Pourquoi avons-nous besoin de la technologie des webquests ? Étapes de travail sur la quête. Critères d'évaluation du travail des étudiants

Désormais, dans les établissements d'enseignement, la majorité des étudiants utilisent librement les technologies de l'information modernes, ce qui simplifie le processus de recherche d'informations, de traitement et de présentation sous diverses formes de présentation. Ainsi, l’utilisation d’un ordinateur dans les activités de projet des étudiants comme outil créatif contribue à l’atteinte de plusieurs objectifs :

• accroître la motivation pour l'auto-apprentissage;
• formation de nouvelles compétences;
• réalisation du potentiel créatif;
• augmenter l'estime de soi personnelle;
• développement de qualités personnelles qui ne sont pas recherchées dans le processus éducatif (par exemple, capacités poétiques, musicales et artistiques).

Actuellement, dans divers domaines d'activité, il existe une pénurie de spécialistes capables de résoudre les problèmes émergents de manière indépendante et en équipe, et de le faire en utilisant Internet. Ainsi, le travail des étudiants dans ce type d'activité de projet, comme une quête Web, diversifie le processus d'apprentissage, le rendant vivant et intéressant. Et l'expérience acquise portera ses fruits à l'avenir, car en travaillant sur ce projet, un certain nombre de compétences sont développées :

• utiliser l'informatique pour résoudre des problèmes professionnels (y compris rechercher les informations nécessaires, formater les résultats du travail sous forme de présentations informatiques, de sites Web, de vidéos flash, de bases de données, etc.) ;
• auto-apprentissage et auto-organisation;
• travail en équipe (planification, répartition des fonctions, entraide, contrôle mutuel) ;
• la capacité de trouver plusieurs façons de résoudre une situation problématique, de déterminer l'option la plus rationnelle et de justifier votre choix ;
• prise de parole en public (il est obligatoire de réaliser des pré-défenses et soutenances de projets avec interventions des auteurs, avec questions, discussions).

Alors, qu’est-ce qu’une webquest ?

« Une quête Web éducative est un site Internet avec lequel les étudiants travaillent pour accomplir l'une ou l'autre tâche éducative. De telles quêtes Web sont développées pour maximiser l'intégration d'Internet dans diverses matières éducatives à différents niveaux d'études du processus éducatif. Ils couvrent un problème distinct, un sujet académique, un sujet et peuvent également être interdisciplinaires. Il existe deux types de quêtes web : à court terme (objectif : approfondir les connaissances et leur intégration, conçues pour un à trois cours) et à long terme (objectif : approfondir et transformer les connaissances des élèves, conçues pour une longue période - peut-être pour un semestre ou une année académique). Une caractéristique des quêtes Web éducatives est que tout ou partie des informations permettant aux étudiants de travailler de manière indépendante ou en groupe se trouvent sur divers sites Web. De plus, le résultat du travail avec une quête Web est la publication des travaux des étudiants sous la forme de pages Web et de sites Web (localement ou sur Internet) » (Bykhovsky Y.S. « Quêtes Web éducatives »).

Les développeurs de la webquest en tant que tâche éducative sont Bernie Dodge, professeur de technologies éducatives à l'Université de San Diego (États-Unis). Il a défini les types de tâches suivants pour les quêtes Web.

• Raconter – démonstration de la compréhension du sujet basée sur la présentation de documents provenant de diverses sources dans nouveau format : création d'une présentation, d'une affiche, d'une histoire.
• Planification et conception – élaboration d’un plan ou d’un projet basé sur des conditions spécifiées.
• Connaissance de soi – tous les aspects de la recherche sur la personnalité.
• Compilation – transformation du format des informations reçues de différentes sources : création d'un livre de recettes culinaires, d'une exposition virtuelle, d'une capsule temporelle, d'une capsule culturelle.
• Tâche créative – travail créatif dans un certain genre - création d'une pièce de théâtre, d'un poème, d'une chanson, d'une vidéo.
• Tâche analytique – recherche et systématisation des informations.
• Détective, puzzle, histoire mystérieuse – des conclusions fondées sur des faits contradictoires.
• Parvenir à un consensus – développer une solution à un problème urgent.
• Grade – la justification d'un certain point de vue.
• Enquête journalistique – présentation objective des informations (séparation des opinions et des faits).
• Croyance – gagner à vos côtés des adversaires ou des personnes neutres.
• Recherche scientifique – étude de divers phénomènes, découvertes, faits basés sur des sources en ligne uniques.

La structure de la webquest, les exigences pour ses éléments individuels

Clair introduction , où les rôles principaux des participants ou le scénario de la quête, un plan de travail préliminaire et un aperçu de l'ensemble de la quête sont clairement décrits.

Tâche centrale , ce qui est compréhensible, intéressant et réalisable. Le résultat final du travail indépendant est clairement défini (par exemple, une série de questions sont posées auxquelles il faut répondre, un problème est énoncé qui doit être résolu, une position est définie qui doit être protégée et d'autres activités sont indiquées qui visent à traiter et à présenter les résultats sur la base des informations collectées).

Liste des ressources d'information (sous forme électronique - sur CD, supports vidéo et audio, sous forme papier, liens vers des ressources Internet, adresses de sites Web sur le sujet) nécessaires à l'accomplissement de la tâche. Cette liste doit être annotée.

Description du mode opératoire , qui doit être complété par chaque participant à la quête lorsqu'il accomplit la tâche de manière indépendante (étapes).

Description des critères et paramètres d'évaluation d'une webquest . Les critères d'évaluation dépendent du type de tâches éducatives résolues dans la quête Web.

Guide d'action (comment organiser et présenter les informations collectées), qui peuvent être présentées sous forme de questions directrices qui organisent le travail pédagogique (par exemple, liées à la détermination du calendrier, au concept général, aux recommandations pour l'utilisation des sources électroniques, à la présentation de « blancs » de pages web, etc.) .

Conclusion , qui résume l'expérience que les participants acquerront en travaillant de manière indépendante sur une quête Web. Il est parfois utile d’inclure des questions rhétoriques à la conclusion pour encourager les élèves à poursuivre leurs expériences à l’avenir.

Étapes de travail sur la quête

Étape initiale(commande)

Les étudiants se familiarisent avec les concepts de base sur le sujet choisi et avec le matériel de projets similaires.
Les rôles dans l'équipe sont répartis : 1 à 4 personnes par rôle.
Tous les membres de l’équipe doivent s’entraider et s’apprendre mutuellement à utiliser les programmes informatiques.

Étape de rôle

Travail individuel en équipe pour un résultat commun. Les participants accomplissent simultanément des tâches conformément aux rôles choisis. Étant donné que l'objectif du travail n'est pas compétitif, au cours du processus de recherche sur le Web, les membres de l'équipe acquièrent mutuellement des compétences en matière de travail avec des programmes informatiques et Internet. L'équipe résume conjointement les résultats de chaque tâche, les participants échangent du matériel pour atteindre un objectif commun : créer un site Web.

1) rechercher des informations sur un sujet spécifique ;
2) développement de la structure du site ;
3) création de matériel pour le site ;
4) finalisation des matériaux pour le chantier.

Étape finale

L'équipe travaille ensemble, sous la direction d'un enseignant, et se sent responsable des résultats de recherche publiés sur Internet.

Sur la base des résultats de l'étude du problème, des conclusions et des propositions sont formulées. Un concours d'œuvres achevées est organisé, où la compréhension de la tâche, la fiabilité de l'information utilisée, sa relation avec un sujet donné, l'analyse critique, la logique, la structure de l'information, la précision des positions, les approches pour résoudre le problème, l'individualité, et le professionnalisme de la présentation sont évalués. Les enseignants et les étudiants participent à l'évaluation des résultats par le biais de discussions ou de votes interactifs.

Le placement réel de webquests sur Internet peut augmenter considérablement la motivation des étudiants à obtenir les meilleurs résultats pédagogiques.

Critères d'évaluation du travail des étudiants

	Super	Bien	De manière satisfaisante
Comprendre la tâche	Le travail démontre une compréhension précise de la tâche.	Les documents directement liés au sujet et les documents sans rapport avec celui-ci sont inclus ; Un nombre limité de sources sont utilisées.	Les documents qui ne sont pas directement liés au sujet sont inclus ; une seule source est utilisée, les informations collectées ne sont ni analysées ni évaluées.
Terminer la tâche	Des œuvres de différentes périodes sont évaluées ; les conclusions sont motivées ; tous les documents sont directement liés au sujet ; les sources sont citées correctement ; des informations provenant de sources fiables sont utilisées.	Toutes les informations ne proviennent pas de sources fiables ; Certaines informations sont inexactes ou ne sont pas directement liées au sujet.	Sélection aléatoire de matériaux ; les informations sont inexactes ou sans rapport avec le sujet ; réponses incomplètes aux questions ; aucune tentative n'est faite pour évaluer ou analyser les informations.
Résultat du travail	Présentation claire et logique des informations ; Toutes les informations sont directement pertinentes au sujet, précises, bien structurées et éditées. Une analyse critique et une évaluation du matériel ainsi qu'une position définitive sont démontrées.	Exactitude et structure des informations ; conception attrayante de l’œuvre. Sa propre position et son évaluation de l’information ne sont pas suffisamment exprimées. Le travail est similaire à celui des autres travaux d'étudiants.	Le matériel n'est pas structuré de manière logique et présenté d'une manière apparemment peu attrayante ; aucune réponse claire n’est donnée aux questions posées.
Approche créative	Diverses approches pour résoudre le problème sont présentées. L'œuvre a une forte personnalité et exprime le point de vue d'un microgroupe.	Un point de vue sur le problème est démontré ; des comparaisons sont faites mais aucune conclusion n’est tirée.	L'étudiant copie simplement les informations des sources suggérées ; il n'y a pas de regard critique sur le problème ; le travail a peu à voir avec le sujet de la webquest.

L'expérience montre que les juges les plus sévères du travail sont les étudiants eux-mêmes. Il est important ici, au stade final, lorsque le travail achevé est présenté publiquement, d'organiser une discussion constructive. L'évaluation ouverte de votre propre travail et de celui de vos collègues vous permet d'apprendre à faire des commentaires corrects, d'identifier les résultats les plus intéressants des tâches accomplies et de formuler vos propres critères d'évaluation.

À la fin des travaux sur le projet, après avoir résumé les résultats, il est important d'utiliser des incitations matérielles et morales pour obtenir des résultats élevés.

Exemples de webquêtes

Tous les étudiants doivent tôt ou tard défendre leurs cours puis leur thèse. Dans le même temps, il y a toujours plus de questions que de réponses sur la manière de procéder.

Dans le Top 10 des peurs de l'humanité, la mort est en 6ème place, et la peur de parler en public est en 1ère !!!

La quête « Manuel d'auto-apprentissage pour la soutenance d'un travail de thèse (cours) » que j'ai développée vous aidera à comprendre les principaux aspects de la préparation et de la soutenance des travaux d'étudiant.

Différents experts présenteront leur point de vue sur un événement tel que la défense publique des œuvres et donneront conseils et recommandations à chacun.

La tâche des participants à la quête est de déterminer leur rôle et d'élaborer des recommandations, des exigences et des conseils aux étudiants qui se préparent à défendre leur travail. Après avoir résumé les résultats de tous les participants à la quête, un « Manuel d'auto-apprentissage pour la défense d'un travail de thèse (cours) » sera obtenu, qui sera utilisé par les étudiants de niveau supérieur.

Lorsque vous choisissez un rôle, vous pouvez vous concentrer sur vos inclinations, vos intérêts ou vice versa - essayez-vous dans une situation inhabituelle.

Rôles des participants à la quête :

Psychologue est responsable de l’état psychologique et émotionnel du locuteur. Sa tâche principale est de donner des conseils pratiques pour surmonter l'anxiété et activer l'attention des auditeurs. Le Psychologue découvrira également l'influence des moyens extra-linguistiques sur la perception générale de la parole.

Tâche designer – donner des conseils sur la réalisation de présentations et de documents électroniques.

Spécialiste de la langue russe donnera des conseils sur l'utilisation des moyens linguistiques d'expressivité, suggérera des modèles de discours acceptés utilisés lors de la soutenance d'une thèse (travail de cours) et mettra en garde contre une prononciation incorrecte des mots fréquemment utilisés.

Critique concentre l'attention sur les critères d'évaluation d'un discours et suggère des techniques pour réduire l'impact négatif des commentaires.

"Expérimenté » présentera les conseils d'enseignants, de diplômés et d'étudiants seniors qui ont défendu leurs projets, partageront des pancartes et divertiront avec des histoires d'étudiants.
Je suggère que cette quête soit accomplie par les étudiants de première année (c'est-à-dire les enfants qui sont entrés à l'université après la 9e année et qui étudient encore des matières du programme scolaire). Cela permet aux étudiants de diversifier le processus d'apprentissage et de se préparer à l'avance aux prochaines soutenances publiques de leur travail. L'accent mis sur le fait que nous préparons un tutoriel pour les étudiants de niveau supérieur, en invitant les étudiants de niveau supérieur à l'étape finale (présentation des résultats du projet), donne aux étudiants de première année un sentiment de responsabilité vis-à-vis du produit fourni, un sentiment de l'importance de leur travail. .

Vous pouvez en savoir plus sur cette webquest sur Internet à l'adresse www.kbk-wq.h17.ru

Une nouvelle quête Web sur notre terre natale est actuellement en développement. Les rôles de cette quête : historien, géographe, économiste, homme politique, homme d'affaires, gardien de légendes et de contes, bibliographe...

Les étudiants de diverses matières étudient de manière approfondie Kaliningrad et la région, trouvent et présentent du matériel très intéressant. Nous avons donc décidé de regrouper ce travail en un seul projet.

En conclusion, je voudrais fournir des liens vers certaines quêtes Web. D'après ma propre expérience, je peux dire que ce n'est qu'après avoir visionné au moins quelques œuvres similaires que vous pourrez être inspiré pour créer votre propre projet. Et ce travail est à la fois utile et intéressant, véritablement activateur d’activités d’apprentissage.

Afin de créer une webquest, vous devez d’abord créer un site Web sur lequel la webquest doit être située. J'ai créé un site internet dans le designer E- Publier.Il s'agit d'un programme installé sur votre ordinateur.L'interface du programme est très similaire à celle d'autres programmes bureautiques (tels que MS Word ou OpenOffice Writer). Sur ce site vous trouverez toutes les instructions pour créer votre site internet.Vous pouvez également créer le vôtre compte dans Google . Avantages Google : ici vous pouvez mettre à votre disposition tous ses services et applications, y compris la création d'un site Internet personnel gratuit où vous pourrez placer vos webquêtes ou créer une webquête directement sur ce site (à partir de Google ). Ou, je propose une autre option pour créer un site Web gratuit WIX. com.Voir la technologie pour créer un site Web gratuit WIX. com Vous pouvez le consulter sur mon site en cliquant sur

La quête Web comprend les parties obligatoires suivantes :

Introduction

Quêtes

Mode opératoire

Ressources

Critères d'évaluation

Conclusion

Organisateur de quêtes Web

Introduction

La partie introductive, qui présente aux étudiants le thème de la webquête, les implique dans le travail et suscite leur intérêt. Par conséquent, la valeur motivationnelle et éducative est ici importante. Utilisez tous les moyens possibles pour y parvenir : utilisez des photographies, des documents, des citations, des poèmes, des chansons, des vidéos intéressants, etc.

L'introduction est une histoire, une histoire, en général l'intrigue d'une quête Web

Il était une fois...

Et un jour...

Premier personnage...

Deuxième personnage...

Il est nécessaire de formuler une première introduction claire, qui décrit clairement les principaux rôles des participants, un plan de travail préliminaire et un aperçu de l'ensemble de la webquest.

Il est important d’intéresser l’ensemble du public dès l’introduction !

Énoncé de tâche, de question ou de problème

Cette partie de la webquest pose un problème ou un problème présenté pour solution. Il explique clairement et précisément ce que les participants doivent faire lorsqu'ils travaillent sur la webquête. Les participants se laissent souvent emporter dans un jeu de rôle selon un scénario donné.

Il est nécessaire de déterminer le rôle des personnages participant à la résolution de la situation problématique. Considérez les rôles des participants à la quête Web. Proposez 2 à 4 rôles. Pour chaque rôle, un bref commentaire (audio* ou texte) doit être donné, expliquant ce que fait le personnage et quelles fonctions il remplit. Description des rôles (la description de chaque rôle est effectuée dans un fichier séparé vers lequel un lien est fait)

Rôle 1 (Entrez le nom du rôle)

Rôle 2 (Entrez le nom du rôle)

Rôle 3 (Entrez le nom du rôle)

Il est important que la tâche soit problématique, intéressante, réalisable, clairement formulée et ait une valeur pédagogique !

Quels types de tâches peuvent être proposés dans une webquête ?*

Pour créer des quêtes Web pour les enfants d'âge préscolaire, les types de tâches suivants conviennent : récit, compilation, énigmes, journalistique, conception, créatif, persuasif, analytique et scientifique (cognitif-expérimental).

Ressources

Fournissez une liste de ressources en ligne ou d'autres documents (imprimés, audio et vidéo) nécessaires pour terminer le devoir. Expliquez aux participants à la webquest qu'en étudiant les informations présentes sur chaque site, ils doivent penser à répondre à la question principale de la quête. Il est nécessaire d'organiser les liens dans une séquence logique, de donner un bref résumé de la ressource et d'énoncer clairement l'algorithme permettant de travailler à l'accomplissement de la tâche.

Il est important d’évaluer de manière critique les ressources que vous trouvez. Avant de confier des tâches aux participants à la quête, vous devez visiter les sites et vous assurer qu'ils sont adaptés à la réalisation des tâches et correspondent au niveau des élèves !

Processus de travail

Cette section de la webquest contient des instructions étape par étape pour aider les participants à accomplir la tâche. Chaque étape doit être décrite en détail. Par exemple, la répartition des rôles, l'ordre dans lequel les tâches sont accomplies, la forme de présentation des résultats, le délai d'exécution des tâches, etc. Chaque participant, en fonction du rôle choisi, se voit confier des tâches avec des paramètres spécifiques, indiquant les liens nécessaires vers les ressources Internet, les critères d'évaluation et les délais de réalisation, reçoit un plan de travail avec une description étape par étape des actions et des recommandations. qui contiennent des informations sur la procédure, les difficultés et les options pour les solutions.

Après l'étape d'organisation, il est important que l'enseignant publie la liste des participants à la webquête sur la page sur laquelle la webquête est organisée !

Évaluation*

Les critères d'évaluation doivent être clairement énoncés sur une page Web distincte.

« Pour voir les critères de jugement des travaux individuels, cliquez ici. »

ou « Le travail de groupe sera également évalué. Pour voir les critères de jugement, cliquez ici.

Il convient de décrire en détail les exigences selon lesquelles le travail des étudiants sera évalué. À mon avis, cela vaut la peine d'être utilisé icimodèle d'évaluation, avec des critères, des scores et une description verbale donnés. De cette manière, l’évaluation devient transparente et les participants comprennent clairement comment elle sera réalisée.

Il est important que l'enseignant et les participants à la webquest puissent participer à l'évaluation des résultats par le biais d'une discussion ou d'un vote interactif.

Conclusion

Contient sous une forme synthétique le résultat de la réalisation de la webquête, un lien vers une galerie de travaux des participants conçue sous forme d'album photo sur la page de la webquête ou d'un magazine interactif*

Organisateur de quêtes Web

Cette section contient le nom complet de la personne qui a développé cette webquest. Adresse e-mail pour les commentaires des participants à la quête Web.

Application*

Quels types de tâches peuvent être proposés dans une webquest ()

Critères d'évaluation du travail des participants à la quête Web ()

Instructions pas à pas pour créer un journal interactif ()

Description de la présentation par diapositives individuelles :

1 diapositive

Description de la diapositive :

Technologie de recherche Web Le travail a été réalisé par l'enseignant de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 3 » de Gremyachinsk, territoire de Perm, T. A. Nemykina.

2 diapositives

Description de la diapositive :

Quête Web de l'anglais « webquest » – « Internet search ».

3 diapositives

Description de la diapositive :

Webquest (webquest) est une technologie éducative moderne qui implique des activités de recherche ciblées d'étudiants utilisant des ressources d'information sur Internet pour accomplir une tâche éducative spécifique.

4 diapositives

Description de la diapositive :

5 diapositives

Description de la diapositive :

6 diapositives

Description de la diapositive :

compilation énigmes journalistiques conception récit créatif Résoudre des problèmes controversés scientifiques TÂCHES DE QUÊTE WEB ARBRE connaissance de soi croyances analytique évaluatif PAR TYPE DE TÂCHES PAR DURÉE D'ACHÈVEMENT court terme long terme PAR CONTENU DU SUJET mono-projet Quête interdisciplinaire

7 diapositives

Description de la diapositive :

Le récit est une démonstration de compréhension d'un sujet basée sur la présentation de matériaux provenant de différentes sources dans un nouveau format : création d'une présentation, d'une affiche, d'une histoire. Planification et conception - élaboration d'un plan ou d'un projet basé sur des conditions données. Connaissance de soi – tous les aspects de la recherche sur la personnalité. La compilation est la transformation du format des informations obtenues à partir de différentes sources : création d'un livre de recettes culinaires, d'une exposition virtuelle, d'une capsule temporelle, d'une capsule culturelle. Une tâche créative est un travail créatif dans un certain genre - la création d'une pièce de théâtre, d'un poème, d'une chanson, d'une vidéo. La tâche analytique est la recherche et la systématisation de l'information. Détective, puzzle, histoire mystérieuse - conclusions basées sur des faits contradictoires. Parvenir à un consensus, c’est élaborer une solution à un problème urgent. L'évaluation est la justification d'un certain point de vue. L'enquête journalistique est une présentation objective de l'information (séparation des opinions et des faits). La persuasion est le processus consistant à persuader des opposants ou des personnes neutres de se ranger de son côté. La recherche scientifique est l'étude de divers phénomènes, découvertes et faits basés sur des sources en ligne uniques.

8 diapositives

Description de la diapositive :

Les formulaires de quête Web peuvent également être différents. Voici les plus populaires : Création d'une base de données sur le problème, dont toutes les sections sont préparées par les étudiants. Créer un micromonde dans lequel les élèves peuvent naviguer à l'aide d'hyperliens, simulant l'espace physique. Écrire une histoire interactive (les élèves peuvent choisir des options de poursuite du travail ; pour cela, deux ou trois directions possibles sont indiquées à chaque fois ; cette technique n'est pas sans rappeler le fameux choix d'une route à une borne par les héros russes des épopées). Créer un document qui fournit une analyse d'un problème complexe et invite les élèves à être d'accord ou en désaccord avec les opinions des auteurs. Entretien en ligne avec un personnage virtuel. Les réponses et les questions sont élaborées par des étudiants qui ont étudié l'individu en profondeur. (Il peut s'agir d'un homme politique, d'un personnage littéraire, d'un scientifique célèbre, d'un extraterrestre, etc.) Il est préférable de proposer cette option de travail non pas à des étudiants individuels, mais à un mini-groupe qui reçoit une note globale (donnée par le reste des étudiants). les élèves et l'enseignant) pour leur travail.

Diapositive 9

Description de la diapositive :

Structure de la webquest 1.Introduction - une brève description du sujet de la webquest. 2.Tâche - formulation de la tâche problématique et description de la forme de présentation du résultat final. 3. Bon de travail et ressources requises - description de la séquence d'actions, des rôles et des ressources nécessaires pour accomplir la tâche (liens vers des ressources Internet et toute autre source d'information), ainsi que du matériel de support (exemples, modèles, tableaux, formulaires). , instructions, etc. .p.), qui permettent d'organiser plus efficacement le travail sur la webquest. 4.Évaluation - une description des critères et paramètres d'évaluation de la réalisation de la webquest, qui est présentée sous la forme d'un formulaire d'évaluation. Les critères d'évaluation dépendent du type de tâches éducatives résolues dans la quête Web. 5.Conclusion - une brève description de ce que les étudiants apprendront en complétant cette quête Web. 6.Matériaux utilisés - liens vers les ressources utilisées pour créer la quête Web. 7.Commentaires pour l'enseignant - recommandations méthodologiques pour les enseignants qui utiliseront la webquest

10 diapositives

Description de la diapositive :

Les critères d'évaluation méthodologique des quêtes Web sont : Introduction - valeur motivante et pédagogique. La tâche est problématique, claire dans sa formulation et sa valeur cognitive. L'ordre des travaux et les ressources nécessaires - une description exacte de la séquence d'actions ; pertinence, diversité et originalité des ressources ; variété de tâches, leur concentration sur le développement de capacités de réflexion de haut niveau ; disponibilité d'un soutien méthodologique - matériel auxiliaire et supplémentaire pour accomplir les tâches ; lors de l'utilisation d'éléments d'un jeu de rôle - une sélection adéquate de rôles et de ressources pour chaque rôle.

11 diapositive

Description de la diapositive :

Lorsqu'ils travaillent sur des webquêtes, les participants au projet s'évaluent eux-mêmes et leurs coéquipiers. Recommande d'utiliser de 4 à 8 critères, qui peuvent inclure l'évaluation de : le travail de recherche et de création, la qualité de l'argumentation, l'originalité du travail, la capacité à travailler en petit groupe, la présentation orale, la présentation multimédia, le texte écrit, etc.

12 diapositives

Description de la diapositive :

Le rôle de l'enseignant (organisateur, coordinateur, consultant) Modéliser correctement des stratégies pour résoudre une tâche spécifique, guider les élèves, créer une situation d'apprentissage pertinente et significative pour les élèves.

Diapositive 13

Description de la diapositive :

Étapes des étudiants travaillant avec la quête Familiarisation avec son but et ses objectifs. Répartition des rôles entre les membres du groupe. Familiarisation avec les critères d'évaluation des activités individuelles et du produit final commun. Activité indépendante de recherche et de compilation d'informations. Activités conjointes des membres du groupe pour préparer le produit final de la quête. Présentation du produit final devant les camarades de classe. Étape d’autoréflexion.

Diapositive 14

Description de la diapositive :

La webquest contribue à -augmenter la motivation pour l'auto-apprentissage ; -formation de nouvelles compétences; -développement du potentiel créatif; -augmenter l'estime de soi personnelle; -développement de qualités personnelles non recherchées dans le processus éducatif (capacités poétiques, musicales, artistiques).

15 diapositives

Description de la diapositive :

Le résultat de l'accomplissement des tâches de quête ne devrait pas être une copie insensée de fragments d'informations trouvées, mais leur compréhension critique par les étudiants, leur traitement afin de former de nouvelles connaissances.

16 diapositives

Description de la diapositive :

Résultat de la webquest Le projet final de la webquest peut être présenté sous la forme d'une présentation, d'un rapport, d'une représentation théâtrale, d'un article, etc. Travailler avec la webquest affecte le système de valeurs des étudiants et leurs qualités morales. Une atmosphère de coopération est créée.

Diapositive 17

Description de la diapositive :

La base théorique de la quête en tant que technologie éducative est la pensée critique et créative ; -apprentissage par problèmes; un apprentissage situationnel dans des conditions authentiques ; - une formation en groupe.

18 diapositives

Description de la diapositive :

Caractéristiques d'une quête comme moyen d'organiser les activités du projet étudiant La quête Web est une activité de groupe qui implique une interaction productive de tous les participants pour atteindre un objectif commun, créant un produit de recherche final commun ; Le moment de motivation de la quête est la répartition des rôles entre ses participants, lorsque chacun d'eux remplit une fonction spécifique, étant responsable de l'un ou l'autre type d'activité ; Une webquête peut être créée au sein d’un sujet ou être interdisciplinaire, en utilisant les connaissances de base d’étudiants de différents domaines scientifiques.

Diapositive 19

Description de la diapositive :

Quête Internet. Haute sécurité motivationnelle. Éviter les tâches traditionnelles du même type, poser des questions et des problèmes pertinents suscite l’intérêt des élèves et augmente leur motivation. Les étudiants ne traitent pas un seul manuel, mais ont accès aux moteurs de recherche et aux dernières nouvelles. Ils peuvent obtenir l'avis d'experts. Travailler en groupe, en se reconnaissant comme partie nécessaire de l'ensemble, impose à l'élève une responsabilité envers le reste de la classe. Au stade du travail de groupe, la transformation des faits obtenus sur Internet en nouvelles connaissances a lieu. . La possibilité de présenter le produit final devant un public et de le publier sur Internet encourage les étudiants à déployer un maximum d'efforts.

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Description de la diapositive :

Webquest en classe. L'enseignant consacre un minimum de temps d'enseignement, couvrant le maximum de matière grâce à la formulation d'une tâche de quête spécifique ; La présence d'étapes et d'instructions accessibles et détaillées pour accomplir la tâche ; Diviser le travail des étudiants en rôles ; Tâches précisément prescrites pour chaque participant, présence de questions suggestives et de liens vers des sources Internet ; Accès aux critères d’évaluation pour les travaux individuels et en groupe.

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Description de la diapositive :

Travailler sur une webquête développe les compétences suivantes : Informationnelle : travailler avec l'information, l'analyser, la résumer, établir des associations avec des études antérieures, tirer des conclusions. Projectif : générer des idées, trouver des solutions à un problème, anticiper les conséquences possibles des décisions prises. Communicatif : entrer en communication, défendre son point de vue. Interactif : coopérer avec les autres, accepter leur point de vue, faire confiance aux partenaires, être responsable des résultats de votre travail. Médias : capacité à travailler avec des outils informatiques.

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Webquest comme l'une des méthodes d'apprentissage par problèmes. Définition d'une webquête. Justification méthodologique de l'utilisation de cette technique problématique. Webquest comme l'un des moyens d'augmenter la motivation pédagogique des écoliers. Tâches pédagogiques pour lesquelles une webquête peut être utilisée.

Webquest comme forme d'apprentissage par problèmes.

Le rythme élevé de développement de la société moderne nécessite une recherche constante d'innovations pédagogiques qui intensifient le processus d'apprentissage de qualité. À cet égard, la réalité objective de la société moderne ne nous permet pas de travailler à l'ancienne ; nous devons maîtriser de nouveaux concepts, une nouvelle terminologie, de nouvelles possibilités de l'environnement de l'information, moderniser les principes didactiques éprouvés, en les mettant en œuvre de manière qualitative. nouveau niveau.

Les documents du programme de l'Initiative éducative nationale « Notre nouvelle école » disent : « le principal résultat de l'enseignement scolaire doit être sa conformité aux objectifs de développement avancé » et « il est nécessaire d'étudier dans les écoles... des méthodes et des technologies qui permettront être utile à l’avenir. Chaque étudiant doit acquérir une expérience d'activité indépendante et de responsabilité personnelle, c'est-à-dire compétences clés qui déterminent la qualité de l’éducation moderne. Dans le cadre de la modernisation de l'éducation russe, les écoles secondaires ont pour tâche de former un système intégral de connaissances, de compétences et d'aptitudes universelles.

Aujourd'hui, alors que le projet du Président de la Fédération de Russie visant à connecter tous les établissements d'enseignement de Russie à Internet a été mis en œuvre, cette technologie peut trouver une place de choix parmi les technologies pédagogiques utilisées dans notre pays. De plus, le monde entier l’utilise largement.

Ce processus est impossible sans le développement de technologies éducatives utilisant divers services Internet et la diffusion de ressources pédagogiques électroniques.

Une quête Web est l'un des moyens les plus récents d'utiliser les technologies de l'information et de la communication pour créer une leçon destinée principalement aux étudiants impliqués dans le processus d'apprentissage.

Qu'est-ce que la technologiela toile-quête?

Une particularité des webquêtes est que tout ou partie des informations présentées sur le site pour le travail indépendant ou en groupe des étudiants se trouvent en fait sur différents sites Web. Grâce aux hyperliens existants, les étudiants ne ressentent pas cela, mais travaillent dans un espace d'information unique, pour lequel la localisation exacte d'une information pédagogique particulière n'est pas un facteur significatif. L'étudiant est chargé de collecter du matériel sur Internet sur un sujet particulier et de résoudre un problème à l'aide de ce matériel. Les liens vers certaines sources sont fournis par l'enseignant, tandis que d'autres peuvent être trouvés par lui-même à l'aide des moteurs de recherche classiques. À la fin de la quête, les étudiants soumettent leurs propres pages Web sur le sujet ou un autre travail créatif sous forme électronique, imprimée ou orale.

Web-quête : oui ou non ?

Il existe de nombreuses bonnes raisons d’utiliser les webquests. Il s’agit d’un moyen simple d’intégrer Internet en classe sans nécessiter de connaissances techniques particulières. La quête Web peut être complétée individuellement, mais le travail de groupe lors de la résolution d'une quête Web est préférable. Dans ce cas, deux objectifs principaux de l'enseignement des langues sont atteints : la communication et l'échange d'informations. Les quêtes Web développent la pensée critique, ainsi que la capacité de comparer, d'analyser, de classer et de penser de manière abstraite. La webquête favorise la recherche d’informations sur Internet sur les consignes de l’enseignant, le développement des compétences informatiques des élèves et l’enrichissement de leur vocabulaire, et encourage l’apprentissage indépendamment de l’enseignant. Puisque de nombreux adolescents sont littéralement « fous » d’ordinateur, une webquête est aussi une méthode ludique tant pour apprendre que pour apprendre. Les étudiants perçoivent la tâche comme quelque chose de « réel » et « utile », ce qui conduit à une efficacité accrue de l’apprentissage.

La technologie Web-Quest vous permet de réaliser pleinement la clarté, le multimédia et l'interactivité de l'apprentissage.

• La visualisation comprend divers types de démonstrations, de présentations, de vidéos et l'affichage de matériel graphique en n'importe quelle quantité.
• Le multimédia ajoute aux méthodes pédagogiques traditionnelles l’utilisation d’effets sonores, vidéo et d’animation.
• L'interactivité combine tout ce qui précède et vous permet d'influencer les objets virtuels de l'environnement informationnel, aide à introduire des éléments d'apprentissage axé sur la personne et offre aux étudiants la possibilité de révéler plus pleinement leurs capacités.

L'utilisation de cette technologie dans le processus d'apprentissage permet de :

• accroître l'intérêt des étudiants pour l'étude de la discipline académique ;
• accroître la motivation à apprendre ;
• utiliser différents types d'informations pour la perception (texte, graphique, vidéo et audio) ;
• représenter visuellement diverses tâches situationnelles, etc.;
• cultiver la culture de l’information des étudiants.

Comment la technologiela toile-Une quête peut-elle augmenter la motivation des élèves ?

• Le multimédia peut améliorer considérablement l’ambiance psycho-émotionnelle lors de l’apprentissage. Ainsi, en mettant en œuvre le volet motivationnel, vous pouvez introduire diverses formes de jeu dans la quête. Le divertissement et le caractère illustratif colorent le matériau d'une manière particulière, rendent le processus d'acquisition de connaissances plus attrayant, nourrissent l'imagination, favorisent la formation d'émotions positives, donnent confiance dans la réussite et favorisent la santé des étudiants.
• Modalité, c'est-à-dire utiliser autant de canaux sensoriels que possible pour percevoir les informations. Le multimédia est ici particulièrement précieux. La visualisation du matériel étudié crée les conditions du développement de la mémoire et de la parole, rend les connaissances ouvertes, a un grand pouvoir pédagogique et constitue un bon outil de diagnostic. Les illustrations sont particulièrement nécessaires lorsque les objets sont inaccessibles à l’observation directe et que la parole de l’enseignant est insuffisante pour donner une idée de l’objet ou du phénomène étudié.
• · Mot-image. À l'aide de quêtes, vous pouvez démontrer à la fois des processus dynamiques et des images statiques dans les plus brefs délais. Ceci est particulièrement important lors du développement de la capacité de comparer, de comparer des objets et des phénomènes, de généraliser des faits, de mettre en évidence l'essentiel et de révéler des liens associatifs.
• · Présentation structurée du matériel pédagogique. En ce qui concerne la technologie, une quête Web est une structure ramifiée de présentation d'informations, mise en œuvre via des hyperliens, qui facilite l'organisation de connexions logiques claires, favorise une compréhension holistique de la question étudiée, permet de réguler rapidement le volume de contenu de le sujet étudié et offre aux étudiants la possibilité de construire de manière autonome un parcours d'apprentissage individuel.
• Le caractère de recherche de la technologie permet d'intensifier les activités de recherche de l'enseignant et des étudiants. L'accès à Internet offre d'énormes opportunités pour choisir une source d'information. Sa recherche et son traitement peuvent être considérés comme une interaction dialogique interactive entre les étudiants et un ordinateur, dans laquelle de véritables objectifs de communication sont poursuivis (demande et réception d'informations), dans laquelle l'ordinateur agit comme partenaire de communication. Lorsqu'ils travaillent avec de grands volumes d'informations, les étudiants développent des capacités de pensée critique, la capacité de faire des choix et d'en assumer la responsabilité, d'évaluer l'efficacité de la recherche d'informations et de déterminer correctement la quantité d'informations proposées. Ainsi, des compétences d'information et de communication se forment.
• Visualisation des résultats du travail et évaluation du travail effectué. Les résultats étape par étape du travail affichés à l’écran rendent l’évaluation des activités des élèves visuelle et réfléchie.

Quels problèmes cette technologie peut-elle permettre de résoudre ?

1. Acquérir des connaissances de base sur la discipline, la section ou le sujet du cours.

2. Systématiser les connaissances acquises.

3. Développer des compétences de maîtrise de soi.

4. Créer une motivation pour l'apprentissage en général.

5. Fournir une assistance pédagogique et méthodologique aux étudiants dans le cadre d'un travail indépendant sur du matériel pédagogique.

L'enseignant, en développant et en utilisant des quêtes dans le processus pédagogique, a la possibilité de :

• il est facile de diffuser votre expérience, votre modèle d'enseignement d'une discipline académique particulière à d'autres enseignants, puisqu'une quête créée une fois peut être utilisée plusieurs fois ;
• mettre en œuvre simultanément différentes méthodes d'enseignement pour différentes catégories d'étudiants, individualisant ainsi le processus d'apprentissage ;
• réduire la quantité de matériel présenté grâce à l'utilisation de modèles de démonstration ;
• effectuer la formation de diverses compétences et capacités des stagiaires en utilisant un PC comme simulateur ;
• effectuer un suivi constant et continu du processus d'acquisition des connaissances ;
• réduire la quantité de travail de routine, libérant ainsi du temps pour le travail créatif et le travail individuel avec les étudiants ;
• rendre plus efficace le travail indépendant des étudiants, qui devient à la fois contrôlé et gérable.

A l'aide de quêtes, l'étudiant a la possibilité de :

• travailler à un rythme optimal pour lui ;

Quête Web est un site sur Internet avec lequel les étudiants travaillent tout en effectuant l'une ou l'autre tâche éducative.

Distinguer deux types quêtes web : pour des travaux de courte durée (objectif : approfondir les connaissances et leur intégration, conçus pour une à trois leçons) et de longue durée (objectif : approfondir et transformer les connaissances des étudiants, conçus pour une longue période - peut-être pour un semestre ou académique année).

Fonctionnalité Les quêtes éducatives sur le Web sont le fait qu'une partie ou la totalité des informations permettant aux étudiants de travailler de manière indépendante ou en groupe se trouvent sur divers sites Web. En plus, Le résultat du travail avec une quête Web est la publication des travaux des étudiants sous forme de pages Web et de sites Web (localement ou sur Internet).

La technologie Webquest permet de former les éléments suivants compétences :
-utilisation de l'informatique pour résoudre des problèmes professionnels (y compris la recherche des informations nécessaires, le formatage des résultats du travail sous forme de présentations informatiques, de sites Web, de vidéos flash, de bases de données, etc.) ;
-auto-apprentissage et auto-organisation;
-travail en équipe (planification, répartition des fonctions, entraide, contrôle mutuel) ;
-la capacité de trouver plusieurs façons de résoudre une situation problématique, de déterminer l'option la plus rationnelle et de justifier son choix ;
- la prise de parole en public (une soutenance préliminaire et une défense de projets avec interventions des auteurs, questions et discussions sont requises).

La structure de la webquest, les exigences pour ses éléments individuels.

Introduction claire , où les rôles principaux des participants ou le scénario de la quête, un plan de travail préliminaire et un aperçu de l'ensemble de la quête sont clairement décrits.

Tâche centrale , ce qui est compréhensible, intéressant et réalisable. Le résultat final du travail indépendant est clairement défini (par exemple, une série de questions sont posées auxquelles il faut répondre, un problème est énoncé qui doit être résolu, une position est définie qui doit être protégée et d'autres activités sont indiquées qui visent à traiter et à présenter les résultats sur la base des informations collectées).

Liste des ressources d'information (sous forme électronique - sur CD, supports vidéo et audio, sous forme papier, liens vers des ressources Internet, adresses de sites Web sur le sujet) nécessaires à l'accomplissement de la tâche. Cette liste doit être annotée.

Description du mode opératoire , qui doit être complété par chaque participant à la quête lorsqu'il accomplit la tâche de manière indépendante (étapes).

Description des critères et paramètres d'évaluation de la webquest. Les critères d'évaluation dépendent du type de tâches éducatives résolues dans la quête Web.

Guide d'action (comment organiser et présenter les informations collectées), qui peuvent être présentées sous forme de questions directrices qui organisent le travail pédagogique (par exemple, liées à la détermination du calendrier, au concept général, aux recommandations pour l'utilisation des sources électroniques, à la présentation de « blancs » de pages web, etc.) .

Conclusion, qui résume l'expérience que les participants acquerront en travaillant de manière indépendante sur une quête Web. Il est parfois utile d’inclure des questions rhétoriques à la conclusion pour encourager les élèves à poursuivre leurs expériences à l’avenir.
Étapes de travail sur la quête :

Phase initiale (équipe)

Les étudiants se familiarisent avec les concepts de base du sujet choisi et avec le matériel de projets similaires.
Les rôles dans l'équipe sont répartis : 1 à 4 personnes par rôle.
Tous les membres de l’équipe doivent s’entraider et s’apprendre mutuellement à utiliser les programmes informatiques.

Étape de rôle

Travail individuel en équipe pour un résultat commun. Les participants accomplissent simultanément des tâches conformément aux rôles choisis. Étant donné que l'objectif du travail n'est pas compétitif, au cours du processus de recherche sur le Web, les membres de l'équipe acquièrent mutuellement des compétences en matière de travail avec des programmes informatiques et Internet. L'équipe résume conjointement les résultats de chaque tâche, les participants échangent du matériel pour atteindre un objectif commun : créer un site Web.

Tâches:

1) rechercher des informations sur un sujet spécifique ;
2) développement de la structure du site ;
3) création de matériel pour le site ;
4) finalisation des matériaux pour le chantier.

Étape finale

L'équipe travaille ensemble, sous la direction d'un enseignant, et se sent responsable des résultats de recherche publiés sur Internet.

Sur la base des résultats de l'étude du problème, des conclusions et des propositions sont formulées. Un concours d'œuvres achevées est organisé, où la compréhension de la tâche, la fiabilité de l'information utilisée, sa relation avec un sujet donné, l'analyse critique, la logique, la structure de l'information, la précision des positions, les approches pour résoudre le problème, l'individualité, et le professionnalisme de la présentation sont évalués. Les enseignants et les étudiants participent à l'évaluation des résultats par le biais de discussions ou de votes interactifs.

Le placement réel des webquests sur le réseau peut augmenter considérablement motivationétudiants à obtenir les meilleurs résultats scolaires.

Bykhovsky Ya.S. "Quêtes Web pédagogiques"