Η UNESCO, μαζί με κορυφαίες εταιρείες πληροφορικής και κορυφαίους εμπειρογνώμονες στον τομέα της πληροφόρησης της εκπαίδευσης, έχει αναπτύξει διεθνείς συστάσεις που περιέχουν απαιτήσεις για τις ικανότητες των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ που ονομάζονται «Πλαίσιο Ικανοτήτων ΤΠΕ της UNESCO για εκπαιδευτικούς». Εννοείται ότι οι εκπαιδευτικοί που πληρούν αυτές τις προϋποθέσεις είναι σε θέση να πραγματοποιήσουν με επιτυχία την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον πλούσιο σε ΤΠΕ.

Οι συστάσεις της UNESCO στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας του δασκάλου να βοηθά τους μαθητές να χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ για επιτυχή συνεργασία, επίλυση αναδυόμενων κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων, ανάπτυξη της ικανότητας αυτοβελτίωσης, γεγονός που επιτρέπει τη διαμόρφωση πολιτικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων για την προσαρμογή των μαθητών στη σύγχρονη κοινωνία.

Η δομή της ικανότητας ΤΠΕ ενός εκπαιδευτικού περιλαμβάνει τις ακόλουθες πτυχές: κατανόηση του σκοπού των ΤΠΕ στο εκπαιδευτικό σύστημα, κατά την εργασία με το πρόγραμμα σπουδών και κατά την αξιολόγηση, στην παιδαγωγική πρακτική.

Καθεμία από αυτές τις πτυχές συνδέεται με τις αντίστοιχες προσεγγίσεις τους για την πληροφόρηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: "Χρήση ΤΠΕ" - βοήθεια στους μαθητές στη χρήση των ΤΠΕ για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. "Κατοχή γνώσης" - βοήθεια στους μαθητές στην κατάκτηση του περιεχομένου του θέματος και στην επακόλουθη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων, της περιβάλλουσας πραγματικότητας. «Παραγωγή γνώσης» - βοήθεια στους μαθητές στην παραγωγή νέας γνώσης που είναι χρήσιμη για την κοινωνία γύρω τους.

Οι προσεγγίσεις που εξετάζονται χαρακτηρίζουν τα στάδια της διαδικασίας πληροφόρησης της εκπαίδευσης και της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών που βελτιώνουν τις δεξιότητές τους σε ένα κορεσμένο από ΤΠΕ εκπαιδευτικό περιβάλλον: υλικό και λογισμικό ΤΠΕ, οργάνωση και διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επαγγελματική ανάπτυξη.

Πίνακας β

Η δομή των ικανοτήτων ΤΠΕ ενός εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις συστάσεις της UNESCO

Κάθε προσέγγιση αποτελείται από έξι ενότητες
Κατανόηση του ρόλου των ΤΠΕ στην εκπαίδευση	Πρόγραμμα σπουδών και αξιολόγηση	Παιδαγωγικός πρακτικές	Υλικό και λογισμικό ΤΠΕ	Οργάνωση και διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας	Επαγγελματίας ανάπτυξη
Μια προσέγγιση 1. Χρήση ΤΠΕ
Εισαγωγή στην Εκπαιδευτική Πολιτική		Χρήση	εργαλεία	Παραδοσιακός	Υπολογιστή γνώση γραφής
Προσέγγιση 2: Αφομοίωση Γνώσης
Κατανόηση εκπαιδευτικός πολιτικοί	Εφαρμογή	ολοκληρωμένο	εργαλεία	συνεργασία	Βοήθεια και καθοδήγηση
Μια προσέγγιση 3. Παραγωγή γνώσης
Την έναρξη καινοτομία	κοινωνίες	Ικανότητα αυτοεκπαίδευσης	διάδοση τεχνολογίες	μαθητης σχολειου οργάνωση

Η UNESCO, μαζί με τους εταίρους της (Microsoft, Intel, CISCO, ISTE) και κορυφαίους ειδικούς στον τομέα της πληροφορικής της εκπαίδευσης, κυκλοφόρησε το 2008 μια περιγραφή της δομής της παιδαγωγικής ικανότητας ΤΠΕ (ICT-CFT) σε τρία φυλλάδια:

Πλαίσιο Πολιτικής, Ενότητες Πλαισίου Ικανοτήτων, Οδηγίες Εφαρμογής.

Οι συστάσεις της UNESCO αναφέρουν ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούν μεθόδους και οργανωτικές μορφές διδασκαλίας που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της εξελισσόμενης κοινωνίας της γνώσης. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να κατακτήσουν σε βάθος το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών κλάδων που τους προσφέρονται, αλλά και να κατανοήσουν πώς μπορούν οι ίδιοι να παράγουν νέα γνώση, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες των σύγχρονων εργαλείων ΤΠΕ για αυτό.

Διεθνή πρότυπα πληροφορικής και επικοινωνιακής ικανότητας και επιβεβαίωσή τους με πιστοποίηση παιδείας Η/Υ.

Προγράμματα διεθνούς πιστοποίησης χρηστών υπολογιστών έχουν αναπτυχθεί στην Ευρώπη από τη δεκαετία του '90 του περασμένου αιώνα. Η Φινλανδική Ένωση Υπολογιστών (FIPA), προκειμένου να ενοποιήσει τις απαιτήσεις για τα επίπεδα γνώσης των τεχνολογιών υπολογιστών, άρχισε να αναπτύσσει πρότυπα για τη διεξαγωγή των αντίστοιχων εξετάσεων πιστοποίησης. Έτσι στη Φινλανδία υπάρχουν περισσότερα από τριακόσια εκπαιδευτικά κέντρα που έχουν το δικαίωμα να εκδώσουν διεθνές πιστοποιητικό παιδείας Η/Υ. Η Ευρωπαϊκή Ένωση Επαγγελματικών Κοινωνιών της Πληροφορίας (CEPIS) και η Σκανδιναβική Ένωση Υπολογιστών (NDU) συνέβαλαν στη βελτίωση του συνολικού επιπέδου παιδείας στους υπολογιστές μέσω της εφαρμογής της ευκαιρίας επιβεβαίωσης της ικανότητας στον τομέα της τεχνολογίας πληροφοριών.

Η πιστοποίηση παιδείας υπολογιστών έχει μεγάλη σημασία σε όλο τον κόσμο. Έτσι, το Ίδρυμα ECDL, μαζί με το CEPIS, πραγματοποιεί πιστοποίηση και ποιοτικό έλεγχο σε συμμόρφωση με ενιαίες απαιτήσεις για εξεταστικά κέντρα. Το Ίδρυμα ECDL (European Computer Rights Foundation) είναι ένας οργανισμός που εκδίδει πιστοποιητικά παιδείας υπολογιστών στο πλαίσιο του προγράμματος ECDL / ICDL, του κορυφαίου διεθνούς προγράμματος πιστοποίησης δεξιοτήτων προσωπικού υπολογιστή (PC).

Το πιστοποιητικό είναι η European Computer Driving License (ECDL), η οποία εκτός Ευρώπης ονομάζεται International Computer Driving License (ICDL) και είναι αναγνωρισμένη σε περισσότερες από 50 χώρες όπως το Ηνωμένο Βασίλειο, τη Γερμανία, τον Καναδά, τη Σουηδία, τη Φινλανδία και άλλες.

Η εξέταση πιστοποίησης καλύπτει μεγάλο αριθμό τεχνολογιών, ενώ δεν συνδέεται με συγκεκριμένα προγράμματα και κατασκευαστές. Για να περάσετε την πιστοποίηση είναι απαραίτητο να περάσετε με επιτυχία μία θεωρητική και έξι πρακτικές ενότητες. Θεωρητική ενότητα - Βασικές Έννοιες Πληροφορικής. Πρακτικές ενότητες: Χρήση του υπολογιστή και διαχείριση αρχείων (χρήση υπολογιστή και διαχείριση αρχείων). Επεξεργασία κειμένου (επεξεργασία κειμένου). Υπολογιστικά φύλλα (υπολογιστικά φύλλα); Βάσεις δεδομένων (βάσεις δεδομένων); Παρουσίαση (παρουσιάσεις); Πληροφορίες και Επικοινωνία (ανταλλαγή πληροφοριών).

Η πιστοποίηση σύμφωνα με τις απαιτήσεις ECDL πραγματοποιείται σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά κέντρα και στη Ρωσία περιλαμβάνουν το Κέντρο Εκπαίδευσης Υπολογιστών "Specialist", το Ινστιτούτο Τεχνολογιών Πληροφορικής στην Εκπαίδευση (NTE), το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ, το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Νίζνι Νόβγκοροντ, την Πολιτεία Ουλιάνοφσκ Πανεπιστήμιο, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Τσελιάμπινσκ και άλλα κέντρα.

Τα πρότυπα ICDL αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη την πρακτική της χρήσης υπολογιστή σε προσωπικούς, κοινωνικούς, επαγγελματικούς τομείς δραστηριότητας σε πλατφόρμες λογισμικού όπως η Microsoft, η Lotus και άλλες.

Σκοπός των προτύπων ICDL είναι η αύξηση του συνολικού επιπέδου ικανότητας ΤΠΕ, γεγονός που οδηγεί σε μείωση του κόστους υποστήριξης των δραστηριοτήτων του χρήστη, αυξάνει την αξία της προσωπικότητάς του ως υπαλλήλου του οργανισμού, αυξάνει την ανταγωνιστικότητα και, γενικά, βελτιώνει την ποιότητα ζωής.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο

• 1. Ποια είναι η σχέση μεταξύ των εννοιών «γραμματισμός υπολογιστών», «πληροφοριακή ικανότητα» και «πληροφοριακή κουλτούρα»;
• 2. Η ικανότητα που χαρακτηρίζεται από τις έννοιες «πληροφοριακή ικανότητα» και «πληροφορία και επικοινωνία

αρμοδιότητα», ποιες είναι αυτές οι διαφορές; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τους ορισμούς των εννοιών «επιστήμη υπολογιστών», «πληροφορία», «επικοινωνία».

• 3. Διεξαγωγή ανάλυσης δύο διαφορετικών διεθνών προτύπων για την ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας. Προσδιορίστε τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ των στοιχείων του περιεχομένου τους.
• 4. Με βάση τις «Συστάσεις Πλαίσιο της UNESCO για τη Δομή της Ικανότητας των Εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ», καθορίστε τα επίπεδα πληροφόρησης και επισημάνετε τα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού τους.
• 5. Ποια ικανότητα από έναν άλλο τομέα «πληροφοριακής ικανότητας», κατά τη γνώμη σας, έχει τις περισσότερες ομοιότητες;
• 6. Σε ποια επαγγέλματα η «πληροφοριακή ικανότητα» κατέχει πιο σημαντική θέση και πώς μπορεί να ληφθεί υπόψη στην εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας;
• 7. Δώστε παραδείγματα ικανοτήτων πληροφόρησης που χρειάζεται ένας σύγχρονος άνθρωπος στην καθημερινή ζωή.
• 8. Ποια μπορεί να είναι μια υποκειμενική προσέγγιση στον ορισμό των «βασικών ικανοτήτων πληροφόρησης» εκπροσώπων διαφόρων επαγγελματικών τομέων;
• 9. Ποια χαρακτηριστικά του σχηματισμού της «πληροφοριακής ικανότητας» μπορεί να συσχετιστεί με τα έθιμα, τον πολιτισμό, τις πεποιθήσεις διαφόρων λαών;
• 10. Τι ρόλο παίζει η «πληροφοριακή ικανότητα» στις διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης στη σύγχρονη κοινωνία;

Πηγές πληροφοριών και βιβλιογραφία

• 1. Αυτοκράτορες, V.N.Σχετικά με το πρόβλημα της συμμετοχής κατηγοριών πληροφοριών στην αρχειοθέτηση / VN Avtokratov // Πρακτικά του VNIIDAD. - Μ., 1973, τ. 3. - Σ. 251-263.
• 2. Belov, S.A.Η έννοια της "πληροφοριακής ικανότητας", η σύνθεση των συστατικών της, οι ιδιότητες και οι λειτουργίες της [Ηλεκτρονικός πόρος] // Τρόπος πρόσβασης: http://pandia.ru/text/78/113/24132.php.
• 3. Μπομπόνοβα, Ε. Ν.Ετοιμότητα του δασκάλου να χρησιμοποιήσει τις τεχνολογίες πληροφοριών στην παιδαγωγική δραστηριότητα ως βάση της ικανότητας ΤΠΕ [Ηλεκτρονικός πόρος] / E. N. Bobonova // Υλικά του XVI συνεδρίου εκπροσώπων περιφερειακών επιστημονικών και εκπαιδευτικών δικτύων "Relarn-2009". Συλλογή διατριβών και εκθέσεων. - Μ.; SPb., 2009. - Λειτουργία πρόσβασης: /conf/conf2009/list_tez.pdf.
• 4. Μεγάλη σοβιετική εγκυκλοπαίδεια. - 3η έκδ. - Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1972. - Τ. 10.
• 5. Weiner, Ν. Cybernetics and Society / N. Wiener. - Μ.: Ξένη Λογοτεχνία, 1958. - 200 σελ.
• 6. Weiner, Ν.Κυβερνητική, ή Έλεγχος και επικοινωνία σε ζώα και μηχανές / N. Wiener. - 2η έκδ. - Μ.: Σοβιετικό ραδιόφωνο, 1968. - 201 σελ.
• 7. Weiner, Ν. Cybernetics / N. Wiener. - Μ.: Nauka, 1983. - 341 Με.
• 8. Voronina, L.V.Οι τεχνολογίες της πληροφορίας ως εργαλείο για τη διαμόρφωση της ικανότητας πληροφοριών των νεότερων μαθητών / L. V. Voronina, V. V. Artemyeva // Παιδαγωγική εκπαίδευση στη Ρωσία. - 2014. - Αρ. 3. - Σ. 62-66.
• 9. Gavrilov, O.A.Μάθημα νομικής πληροφορικής: ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια /

O. A. Gavrilov. - Μ. : ΝΟΡΜΑ, 2000. - 432 σελ.

• 10. Gershunsky, B. S.Φιλοσοφία της εκπαίδευσης για τον ΧΧΙ αιώνα (Σε αναζήτηση εκπαιδευτικών εννοιών προσανατολισμένων στην πράξη) / B. S. Gershunsky. - Μ. : Interdialect+, 1997.
• 11. Gott, V. S., Semenyuk, E. P., Ursul, A. D.Κοινωνικός ρόλος της πληροφορικής / V. S. Gott, E. P. Semenyuk, A. D. Ursul. - Μ.: Γνώση, 1987.
• 12. Dozortsev, V.A.Νομοθεσία και επιστημονική και τεχνική πρόοδος / V. A. Dozortsev. - Μ.: Πρόοδος. - 1978.
• 13. Ermakov, D. S.Ικανότητα πληροφόρησης: απόκτηση γνώσης από πληροφορίες / D. S. Ermakov // Ανοιχτή Εκπαίδευση. - 2011, -№ 1.
• 14. Zavyalov, A.N.Διαμόρφωση πληροφοριακής ικανότητας μαθητών στον τομέα της τεχνολογίας υπολογιστών (στο παράδειγμα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης): συγγραφέας. dis.... cand. πεδ. Επιστήμες / A. N. Zavyalov. - Tyumen, 2005. - 17 σελ.
• 15. Zaitseva, O.B.Διαμόρφωση πληροφοριακής ικανότητας μελλοντικών εκπαιδευτικών μέσω καινοτόμων τεχνολογιών: Ph.D. dis.... cand. πεδ. Επιστήμες / O. B. Zaitseva. - Bryansk, 2002. - 19 σελ.
• 16. Ιόνοβα, Ο. Ν.Εννοιολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση της ικανότητας πληροφόρησης των ενηλίκων στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης / O. N. Ionova // Πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση. - 2006. - Νο. 4 (28).
• 17. Karakozov, S. D.Η κουλτούρα της πληροφορίας στο πλαίσιο της γενικής θεωρίας της κουλτούρας της προσωπικότητας / S. D. Karakozov // Παιδαγωγική Πληροφορική, 2000. - Αρ. 2. - Σ. 41-54.
• 18. Castler, G.Η ανάδυση της βιολογικής πληροφορίας / G. Kastler. - Μ.: Μιρ, 1967.
• 19. Kogan, V. 3.Ο άνθρωπος στη ροή των πληροφοριών / V. 3. Kogan. - Novosibirsk: Science, 1981.
• 20. Kopylov, V.A.Οι πληροφορίες ως αντικείμενο νομικής ρύθμισης / V. A. Kopylov // NTI ser. 1. - 1996. - Αρ. 8.
• 21. Kulikovsky, L. F., Motov, V. V.Θεωρητικά θεμέλια των διαδικασιών πληροφοριών / L. F. Kulikovskiy. - Μ.: Γυμνάσιο, 1987.
• 22. Λάου, Χ.Οδηγός Πληροφοριακού Γραμματισμού για τη Δια Βίου Εκπαίδευση / X. Lau. - Μ. : Πληροφορίες για όλους, 2007.
• 23. Μεντβέντεφ, Ε.Α. Βασικές αρχές της κουλτούρας της πληροφορίας / E. A. Medvedeva // Σώτσης. - 1994. - Νο. 11.
• 24. Moiseev, N. N.Σύγχρονος ορθολογισμός / N. N. Moiseev. - M. : MGVP KOKS, 1995. - 376 p.
• 25. Ozhegov, S. I.Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / S.I. Ozhegov. - Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1989.
• 26. Αξιολόγηση της ικανότητας πληροφόρησης και επικοινωνίας 1C Literacy TestPyKOBOflCTBo για τον διαχειριστή δοκιμών / NFPK - Εθνικό Ίδρυμα Κατάρτισης. - S. 25.
• 27. Parshukova, G. B.Πληροφοριακή ικανότητα του ατόμου. Διάγνωση και σχηματισμός: μονογραφία / G. B. Parshukova. - Novosibirsk, 2006. - 253 σελ.
• 28. Semenov, A. L.Ο ρόλος της πληροφορικής στη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση [Κείμενο] / A. L. Semenov. - Μ.: ΜΙΠΚΡΟ, 2000. - 12 σελ.
• 29. Snytnikov, A. A., Tumanova, L. V.Το δικαίωμα των πολιτών στην ενημέρωση και θέματα προστασίας της πληροφορίας. - Tver, 1999. - 192 σελ.
• 30. Starichenko, B. E.Επαγγελματικά πρότυπα και δεξιότητες ΤΠΕ ενός δασκάλου/Παιδαγωγική εκπαίδευση στη Ρωσία. 2015. Νο. 7. - Σ. 6-16.
• 31. Η δομή της ικανότητας των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ. Συστάσεις της UNESCO. UNESCO, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf.
• 32. Trishina, S. V.Η πληροφόρηση ως παιδαγωγική κατηγορία [Ηλεκτρονικός πόρος] / SV Trishina // Eidos: διαδικτυακό περιοδικό. - 2005. - 10 Σεπτεμβρίου. - Τρόπος πρόσβασης: /journal/2005/0910-ll.htm.
• 33. Trishina, S. V., Khutorskoy, A. V.[Ηλεκτρονικός πόρος] / S. V. Trishina,ΕΝΑ. V. Khutorskoy // Eidos: διαδικτυακό περιοδικό. - 2004. - 22 Ιουνίου. - Τρόπος πρόσβασης: /journal/2004/0622-09.htm.
• 34. Ομοσπονδιακός νόμος της 27ης Ιουλίου 2006 αριθ. 149-FZ «Περί Πληροφοριών, Τεχνολογιών Πληροφοριών και Προστασίας Πληροφοριών» // СЗ RF, 2006, Αρ. 31 (μέρος Ι), άρθ. 3448.
• 35. Φιλοσοφικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό / επιμ. L. F. Ilyicheva. - Μ.: Σοβ. Εγκυκλοπαίδεια, 1983.
• 36. Χάρκεβιτς, Α. Α.Σχετικά με την αξία της πληροφορίας / A. A. Kharkevich // Προβλήματα Κυβερνητικής. - 1960. - Τεύχος. 4.
• 37. Khurgen, W.Σχετικά με τον ορισμό της έννοιας της «πληροφορίας» http://www. aselibrary.ru/press_center/journal/irr/2007/number_3/number_3_6/number_3_6571.
• 38. Khutorskoy, A. V.Βασικές ικανότητες και εκπαιδευτικά πρότυπα [Ηλεκτρονικός πόρος] / A. V. Khutorskoy // Τμήμα Φιλοσοφίας της Εκπαίδευσης και Θεωρητικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Κέντρο "Eidos", 23.04.02. - Λειτουργία πρόσβασης: /news/compet.htm.
• 39. Chernavsky, D.S.Συνέργειες και πληροφορίες / D. S. Chernyavsky. - Μ.: Γνώση, 1990. - Αρ. 5.
• 40. Shannon, Κ. Ε.Εργασίες για τη θεωρία της πληροφορίας και την κυβερνητική / K. E. Shannon. - Μ.: Ξένη λογοτεχνία, 1963.

Ξένη λογοτεχνία

• 1. Ampere, A. M.Essai sur la philosophic des Sciences. - 2ο κόμμα. - Παρίσι: Πτυχίο. - 1843. - Κεφάλαιο IV. - § IV. - Σ. 140-142.
• 2. Creative Commons [Κείμενο] [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Τρόπος πρόσβασης: http://www.creativecommons.org - [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης: http://www.ecdl.ru].

Βιβλιογραφική περιγραφή:

Nesterova I.A. Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών [Ηλεκτρονικός πόρος] // Ιστότοπος εκπαιδευτικής εγκυκλοπαίδειας

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας, ή εν συντομία ΤΠΕ, έχουν γίνει απαραίτητο στοιχείο της προοδευτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας. Το σύγχρονο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο απαιτεί από τον δάσκαλο όχι μόνο υψηλό επίπεδο διδασκαλίας του αντικειμένου του, αλλά και την κατάλληλη χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

Η έννοια των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην παιδαγωγική.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιέχει συστάσεις για τη χρήση τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών(ΤΠΕ) στη διδασκαλία σε σχολικό περιβάλλον. Η μετάβαση σε μια νέα γενιά GEF απαιτεί την ενημέρωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών και την ανύψωση του επιπέδου εργασίας τους με καινοτόμες τεχνολογίες.

Η ενεργοποίηση των μέτρων για την εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών εμφανίστηκε παράλληλα με την υιοθέτηση της «Στρατηγικής για την Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας». Αυτό το έγγραφο διευρύνει τους ορίζοντες διαθεσιμότητας πληροφοριών για όλες τις κατηγορίες πολιτών και την οργάνωση της πρόσβασης σε αυτές τις πληροφορίες. Μετά από αυτό, υιοθετήθηκε η Έννοια της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας μέχρι το 2020, σύμφωνα με την οποία όλα τα κρατικά και δημοτικά ιδρύματα θα πρέπει να έχουν τους δικούς τους ιστότοπους, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ωστόσο, δεν προσέγγισαν όλα τα σχολεία και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα την υλοποίηση των τοποθεσιών με υπευθυνότητα. Τόσα πολλά ιδρύματα επέλεξαν να δημιουργήσουν έναν άβολο και άχρηστο πόρο, θα λέγαμε, για επίδειξη.

Ξεχωριστά, είναι απαραίτητο να επισημανθεί η ερμηνεία του όρου «τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών». Ο επί του παρόντος αποδεκτός ορισμός είναι:

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιώναντιπροσωπεύουν την κυριαρχία της τεχνολογίας εργασίας σε ένα ολοκληρωμένο περιβάλλον πολυμέσων που υλοποιεί την περαιτέρω ανάπτυξη της ιδέας των συνειρμικών πληροφοριών που λαμβάνονται, επεξεργάζονται και παρουσιάζονται με διάφορες μορφές, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ στην εκπαίδευση επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Αναμφίβολα, οι τεχνολογίες της πληροφορίας έχουν χρησιμοποιηθεί από καιρό στη ρωσική και ξένη εκπαίδευση. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή τη στιγμή διαμορφώνεται ένα πολυεπίπεδο σύστημα παρουσίασης πληροφοριών σε διάφορα μέσα, στο οποίο αλληλεπιδρούν στενά οι παραδοσιακές και οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών, οι οποίες βοηθούν τον εκπαιδευτικό στη σκληρή δουλειά του.

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών αποτελούν απαραίτητο στοιχείο της σύγχρονης εκπαίδευσης. Η αναγκαιότητά του οφείλεται στους εξής παράγοντες:

1. Οι ΤΠΕ χρειάζονται για τη διαμόρφωση της κοινωνίας της πληροφορίας.
2. Η χρήση των ΤΠΕ επηρεάζει τις ποιοτικές αλλαγές στη δομή των εκπαιδευτικών συστημάτων και στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Δομή των ΤΠΕ

Για ορισμένους εγχώριους εκπαιδευτικούς, η δομή των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαίδευση παραμένει ασαφής. Επί του παρόντος, βασίζονται πολλά σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα Ικανότητες ΤΠΕδασκάλους.

Η ικανότητα ΤΠΕ είναι η χρήση διαφόρων εργαλείων πληροφόρησης και η αποτελεσματική εφαρμογή τους στις διδακτικές δραστηριότητες.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τα κύρια δομικά στοιχεία των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών στην εργασία τους. Η δομή των ΤΠΕ φαίνεται στο Σχήμα 2.

Έχοντας μελετήσει τη δομή των ΤΠΕ, μπορούμε να διακρίνουμε τα εξής:

1. Το Διαδίκτυο είναι ένα από τα βασικά στοιχεία.
2. Η χρήση διαδραστικών πηγών πληροφοριών είναι πολύ σημαντική στο πλαίσιο των ΤΠΕ.
3. Η οργάνωση μαθημάτων που χρησιμοποιούν στοιχεία ΤΠΕ όπως οι τηλεδιασκέψεις όχι μόνο θα διευρύνει τους ορίζοντες και θα βελτιώσει το UUD των μαθητών, αλλά θα βελτιώσει επίσης την ικανότητα του δασκάλου στις ΤΠΕ.

Εικόνα 1. Η δομή των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών

Προς το παρόν, η πρακτική εμπειρία το έχει δείξει αυτό τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιώνή ΤΠΕέχουν μια σειρά από σημαντικές διδακτικές ευκαιρίες, οι οποίες περιλαμβάνουν:

1. τη δυνατότητα άμεσης μετάδοσης σε οποιαδήποτε απόσταση πληροφοριών οποιουδήποτε όγκου, οποιασδήποτε μορφής παρουσίασης·
2. αποθήκευση πληροφοριών στη μνήμη υπολογιστή ή φορητού υπολογιστή για το απαιτούμενο χρονικό διάστημα, δυνατότητα επεξεργασίας, επεξεργασίας, εκτύπωσης κ.λπ.
3. τη δυνατότητα πρόσβασης σε διάφορες πηγές πληροφοριών μέσω του Διαδικτύου, εργασία με αυτές τις πληροφορίες.
4. τη δυνατότητα διοργάνωσης ηλεκτρονικών διασκέψεων, συμπεριλαμβανομένων σε πραγματικό χρόνο, διασκέψεων ήχου για υπολογιστή και βιντεοδιασκέψεων·
5. τη δυνατότητα μεταφοράς των εξαγόμενων υλικών στα μέσα σας, εκτύπωσης και εργασίας με αυτά όπως και όταν είναι απαραίτητο για τον χρήστη.

Λειτουργίες ΤΠΕ

Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών έχουν μια σειρά από λειτουργίες που καθορίζουν το ρόλο των ΤΠΕ στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης. Το πιο σημαντικό Λειτουργίες ΤΠΕείναι διδακτικοί. Οι διδακτικές λειτουργίες των ΤΠΕ φαίνονται στο Σχήμα 2.

Εικόνα 2. Διδακτικές λειτουργίες των ΤΠΕ

Όπως μπορούμε να δούμε, οι ΤΠΕ έχουν πολύ χρήσιμες διδακτικές λειτουργίες, καθεμία από τις οποίες μπορεί να βελτιώσει την εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι μία από τις λειτουργίες των ΤΠΕ είναι ένα κίνητρο για την αυτο-ανάπτυξη του δασκάλου και την ικανότητα βελτίωσης του επιπέδου των μαθητών UUD.

Ξεχωριστά, θα πρέπει να τονιστεί το γεγονός ότι οι ΤΠΕ είναι σημαντικές για την υλοποίηση τέτοιων γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων όπως:

1. αναζήτηση πληροφοριών στα μεμονωμένα αρχεία πληροφοριών του μαθητή, στο περιβάλλον πληροφοριών του εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε ομοσπονδιακά αποθετήρια πόρων εκπαιδευτικών πληροφοριών.
2. καθορισμός πληροφοριών για τον κόσμο γύρω και την εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εγγραφής ήχου και βίντεο, ψηφιακής μέτρησης, ψηφιοποίησης για σκοπούς περαιτέρω χρήσης των εγγεγραμμένων.
3. δόμηση, οργάνωση και παρουσίαση γνώσης με τη μορφή εννοιολογικών διαγραμμάτων, χαρτών, χρονοδιαγραμμάτων και γενεαλογικών δέντρων·
4. δημιουργία μηνυμάτων υπερμέσων.
5. προετοιμασία ομιλίας με οπτικοακουστική υποστήριξη·
6. κατασκευή μοντέλων αντικειμένων και διαδικασιών από δομικά στοιχεία πραγματικών και εικονικών κατασκευαστών.

Μέσα Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)

Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών δεν μπορούν να πραγματοποιήσουν τις λειτουργίες τους χωρίς πόρους. Τα βασικά μέσα τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Πίνακας 1. Εργαλεία ΤΠΕ

	Εργαλείο ΤΠΕ	Περιγραφή του εργαλείου ΤΠΕ
	Υπολογιστής, φορητός υπολογιστής	Καθολική συσκευή επεξεργασίας πληροφοριών. Ένας υπολογιστής ή φορητός υπολογιστής σας επιτρέπει να επεξεργάζεστε ελεύθερα οποιαδήποτε πληροφορία. Επιπλέον, με τη βοήθεια του Διαδικτύου, ένας υπολογιστής βοηθά στην εύρεση και επεξεργασία των πληροφοριών που χρειάζεται ο χρήστης.
		Σας επιτρέπει να καταγράψετε σε χαρτί πληροφορίες που βρέθηκαν και δημιουργήθηκαν από μαθητές ή καθηγητές για μαθητές. Για πολλές σχολικές εφαρμογές, ένας έγχρωμος εκτυπωτής είναι απαραίτητος ή επιθυμητός.
		Μια συσκευή για τη μεταφορά εικόνων, φωτογραφιών σε υπολογιστή για περαιτέρω επεξεργασία.
	Προβολέας	Είναι απαραίτητο για την παιδαγωγική δραστηριότητα, καθώς αυξάνεται: το επίπεδο ορατότητας στην εργασία του δασκάλου, δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους σε ολόκληρη την τάξη, το κοινό.
	διαδραστικός πίνακας	Ένας διαδραστικός πίνακας είναι μια οθόνη αφής συνδεδεμένη με έναν υπολογιστή, από την οποία μια εικόνα μεταδίδεται στον πίνακα μέσω ενός προβολέα. Απλώς αγγίξτε την επιφάνεια της πλακέτας για να ξεκινήσετε να εργάζεστε στον υπολογιστή. Το ειδικό λογισμικό για διαδραστικούς πίνακες σάς επιτρέπει να εργάζεστε με κείμενα και αντικείμενα, υλικό ήχου και βίντεο, πόρους Διαδικτύου, να κάνετε χειρόγραφες σημειώσεις απευθείας πάνω από ανοιχτά έγγραφα και να αποθηκεύετε πληροφορίες.
	Συσκευές εγγραφής οπτικών και ακουστικών πληροφοριών (κάμερα, βιντεοκάμερα, τηλέφωνο, tablet)	Αυτές οι συσκευές ανήκουν στις ΤΠΕ με βάση το γεγονός ότι καθιστούν δυνατή την άμεση συμπερίληψη εικόνων πληροφοριών από τον κόσμο γύρω στην εκπαιδευτική διαδικασία.
	Μέσα αποθήκευσης (μονάδα flash, SSD)	Χρησιμοποιείται για την αποθήκευση και τη γρήγορη μεταφορά πληροφοριών από έναν υπολογιστή σε άλλο.

Έχοντας εξετάσει τα βασικά εργαλεία ΤΠΕ, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι το ίδιο το γεγονός της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών καθιστά δυνατή τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η τεχνική υποστήριξη για τα μαθήματα δημιουργεί πιο άνετες ψυχολογικές συνθήκες, αφαιρεί ψυχολογικά εμπόδια, ενισχύει το ρόλο των μαθητών στην επιλογή των μέσων, των μορφών και του ρυθμού μελέτης διαφόρων θεμάτων του σχολικού προγράμματος, βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης παρέχοντας ατομική προσέγγιση στη μάθηση.

Τα εργαλεία ΤΠΕ είναι πολύ σημαντικά για την πλήρη οργάνωση ενός σύγχρονου μαθήματος. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι τα βοηθήματα διδασκαλίας πολυμέσων βοηθούν στο ξεκάθαρο χτίσιμο της δομής του μαθήματος, στον αισθητικό σχεδιασμό του.

Σχέδιο περίγραμμα μαθήματος με χρήση ΤΠΕ

Το περίγραμμα ενός σύγχρονου μαθήματος είναι αδιανόητο χωρίς τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών ή, με άλλα λόγια, ΤΠΕ. Επί του παρόντος, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν όχι μόνο σημειώσεις σχεδίων, αλλά όλο και πιο συχνά τεχνολογικούς χάρτες του μαθήματος.

Το σχέδιο μαθήματος περιέχει μια λίστα μόνο με εκείνες τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών που χρησιμοποίησε ο δάσκαλος. Ακολουθεί ένα παράδειγμα σχεδίου-περίγραμμα μαθήματος μαθηματικών στην πρώτη δημοτικού, κατά το οποίο χρησιμοποιήθηκαν τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

Θέμα: Η πολυγραμμή και ο σύνδεσμός της (Βαθμός 1)

Τύπος μαθήματος: μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού.

Ο σκοπός του μαθήματος: Δώστε μια ιδέα για τις έννοιες: πολύγραμμη, πολύγραμμη σύνδεση, κορυφές, κλειστή πολύγραμμη, ανοιχτή πολύγραμμη.

Καθήκοντα:

1. εισάγει τους μαθητές στη διακεκομμένη γραμμή, τα μέρη και τα είδη της.
2. διδάξτε να επισημαίνετε μια διακεκομμένη γραμμή μεταξύ άλλων σχημάτων.
3. να διαμορφώσει τις δεξιότητες της σωστής κατασκευής γραμμής.
4. ανάπτυξη της ομιλίας, της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης των μαθητών.
5. να αναπτύξουν χρονικές και χωρικές αναπαραστάσεις.
6. συμβάλλουν στην εκπαίδευση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, στην ακρίβεια της αγάπης για το αντικείμενο.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

1. γνωρίζουν και κατανοούν τι είναι μια διακεκομμένη γραμμή?
2. προσδιορίστε με επιτυχία τη σύνδεση της πολυγραμμής, κορυφές.
3. ξέρετε τι είναι μια κλειστή και ανοιχτή πολύγραμμη.
4. συγκρίνετε τα συμπεράσματά σας με το κείμενο του σχολικού βιβλίου.
5. ελέγξτε την ορθότητα της εργασίας.
6. Δουλέψτε σε ζευγάρια.

Εξοπλισμός:Υπολογιστής με προβολέα πολυμέσων, παρουσίαση, σχολικό βιβλίο: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Μαθηματικά" τάξη 1 Μέρος 1, φύλλα στοιχειοθεσίας, ραβδιά μέτρησης, χάρακας, μολύβι.

Δομή μαθήματος:

1. Οργανωτικός.
2. Ενημέρωση γνώσης.
3. Εργαστείτε στο θέμα του μαθήματος.
4. Fizkultminutka.
5. Ανεξάρτητη εργασία.
6. Εμπέδωση της ύλης που μελετήθηκε.
7. Αντανάκλαση.
8. Εργασία για το σπίτι.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

	Στάδιο μαθήματος	Δραστηριότητα δασκάλου	Δραστηριότητες μαθητών
	Οργανωτικό στάδιο	Πριν το μάθημα η τάξη χωρίζεται σε 3 ομάδες. Δεδομένου ότι υπάρχουν 29 άτομα στην τάξη, σχηματίζονται 2 έως 9 και μια ομάδα των 10 ατόμων. Δάσκαλος: Γεια σας παιδιά. Χαίρομαι που σας βλέπω στο μάθημα των μαθηματικών για το θέμα "Μια σπασμένη γραμμή. Ένας σύνδεσμος μιας διακεκομμένης γραμμής." Γιατί δεν πήρες τις θέσεις σου;	Κάθε ομάδα επέλεγε έναν καπετάνιο εκ των προτέρων. Οι ομάδες ονομάστηκαν: κόκκινη, κίτρινη και λευκή. Με ένα δαχτυλίδι οι ομάδες παρατάσσονται στην πόρτα πίσω από τον καπετάνιο, αλυσοδεμένο. Από το κατώφλι της τάξης προς την επιφάνεια εργασίας κάθε ομάδας, στρώνονται στο πάτωμα 3 σατέν κορδέλες: κόκκινη, κίτρινη, λευκή. Οι κορδέλες δεν λυγίζουν, είναι ίσιες, αλλά το μήκος τους δεν είναι αρκετό για να φτάσουν στο τραπέζι σας. Οι ομάδες καλούνται να περάσουν και να πάρουν το χώρο εργασίας τους πατώντας μόνο κορδέλες του χρώματος «τους». Πηγαίνουν σε ένα μόνο αρχείο. Μετά σταματούν απότομα. Οι μαθητές χαιρετούν ο ένας τον άλλον αλλά συνεχίζουν να στέκονται όρθιοι.
	Ενημέρωση γνώσης	Γιατί δεν πήρες τις θέσεις σου; Δάσκαλος: Γιατί δεν υπήρχε αρκετή κασέτα; Δάσκαλος: Μπορώ επίσης να ισιώσω κάθε κορδέλα προς τα εμπρός και να την ακολουθήσετε πιο πέρα ​​στο τραπέζι σας; Δάσκαλος: Τι να κάνω; Πώς μπορούμε να ξεκινήσουμε το μάθημα; Δάσκαλος: Ας το κάνουμε. Ο δάσκαλος δίνει στους αρχηγούς κάθε ομάδας μια νέα κορδέλα. Δάσκαλος: Λοιπόν, εδώ είμαστε. Ας δούμε τη διαφάνεια 2. Αντικατέστησα τις κορδέλες σας με γραμμές του ίδιου χρώματος. Δάσκαλος: Κοίτα, έτσι περπατούσες στην αρχή. Τι μπορείτε να πείτε για αυτές τις γραμμές; Δάσκαλος: Πώς μπορούν να συνεχίσουν; Ανοίξτε σημειωματάρια. Σχεδιάστε τη γραμμή σας όπως τη βλέπετε στην οθόνη, οποιουδήποτε μήκους. Συνεχίστε το. Ο δάσκαλος ρίχνει μια ματιά στο έργο. Δάσκαλος: Δείτε τη διαφάνεια 3. Δάσκαλος: Πώς είναι το όνομα Δάσκαλος: Αλλά αν πάμε έτσι, δεν θα φτάσουμε στο μέρος, τα θρανία παρεμβαίνουν. Είδα στα τετράδια αρκετών μαθητών τις ακόλουθες γραμμές: Διαφάνεια 4. Δάσκαλος: Πες μου, είναι δυνατόν να διαλέξεις ένα τέτοιο μονοπάτι με κίνηση; Δάσκαλος: -Θα είναι μια ευθύγραμμη κίνηση; Δάσκαλος: Είναι τότε δυνατόν να ονομάσουμε μια τέτοια γραμμή ευθεία; Δάσκαλος: Ας σκεφτούμε τι θα κάνουμε στο μάθημα; Δάσκαλος: Σχεδόν σωστά μαντέψατε. Μόνο που αυτή η γραμμή ονομάζεται διαφορετικά. Έχετε μακρόστενα ζυμαρικά στο τραπέζι σας. (Για κάθε μέλος της ομάδας). Πάρτε τα στα χέρια σας και λυγίστε τα όπως φαίνεται στη διαφάνεια. Τρόμος, επιφώνημα, θλίψη. Τι συνέβη? Έσπασαν. Θα σπάσουμε λοιπόν κι εμείς την ευθεία μας και θα τη λέμε «σπασμένη». Λοιπόν, το θέμα του μαθήματός μας: "Μια σπασμένη γραμμή και τα χαρακτηριστικά της."	Μαθητές: Η κασέτα τελείωσε, δεν ήταν αρκετό. Μαθητές: Είναι σύντομο. Μαθητές: Όχι. Θα πρέπει να σκαρφαλώσετε πάνω ή κάτω από τα θρανία, να πηδήξετε πάνω από τα θρανία. Οι μαθητές συμβουλεύονται σε ομάδες. Μετά από συνεννόηση, οι αρχηγοί κάθε ομάδας δίνουν απαντήσεις. Η σωστή απάντηση ακούγεται ως εξής: Η ταινία μπορεί να συνεχιστεί, αλλά πρέπει να λυγίσει, να τσαλακωθεί. Οι μαθητές τα λυγίζουν και χαράσσουν τις δικές τους διαδρομές για ομάδες. Μαθητές: Είναι στρέιτ. Τα άκρα δεν είναι περιορισμένα, μπορούν να συνεχιστούν. Μαθητές: Κάντε το. Ο δάσκαλος ρίχνει μια ματιά στο έργο. Μαθητές: Ευθύγραμμο. Μαθητές: Ναι. Μαθητές: Όχι. Μαθητές: Όχι. Οι μαθητές συνεννοούνται. Μετά από αυτό, ο αρχηγός κάθε ομάδας σηκώνεται και ανακοινώνει το προτεινόμενο όνομα του θέματος του μαθήματος. Σωστή απάντηση: Θα μελετήσουμε μια έμμεση, καμπύλη γραμμή. Οι μαθητές σπάνε κυρίως ζυμαρικά.
	Εργαστείτε στο θέμα του μαθήματος.	Δάσκαλος: Ας μάθουμε να διακρίνουμε μια ευθεία από μια διακεκομμένη γραμμή. Κοιτάξτε τη διαφάνεια 5. Δάσκαλος: Σκεφτείτε σε ομάδες και γράψτε σε τετράδια: Ομάδα 1: αριθμοί ευθειών. Ομάδα 2: αριθμός διακεκομμένων γραμμών. Ομάδα 3: μη γραμμικοί αριθμοί. Δάσκαλος: Οι γραμμές Νο. 2, Νο. 5, Νο. 4 παραμένουν στη διαφάνεια. Τι κοινό πιστεύετε ότι έχουν οι υπόλοιπες γραμμές; Δάσκαλος: Μπορούμε να πούμε ότι οι διακεκομμένες γραμμές Νο. 2, Νο. 5 δεν είναι περιορισμένες σε χώρο; Δάσκαλος: Είναι οι διακεκομμένες γραμμές απεριόριστες από σημεία σε όλο το μήκος τους; Δάσκαλος: Δείτε τη διαφάνεια 6. Δάσκαλος: Σε ποιο συμπέρασμα καταλήξατε;	Οι μαθητές ολοκληρώνουν την εργασία. Πιθανότατα, αυτή η ερώτηση θα προκαλέσει δυσκολία σε όλους τους μαθητές. Μαθητές: Ναι, γιατί δεν υπάρχουν κουκκίδες στα άκρα τους. Οι μαθητές συμβουλεύονται σε ομάδες. Οχι. Στη μέση είναι περιορισμένες. Μαθητές: Οι διακεκομμένες γραμμές αποτελούνται από τμήματα.
	Λεπτό φυσικής αγωγής	Και τώρα λίγη προθέρμανση: Τώρα, παιδιά, σηκωθείτε. Σήκωσε γρήγορα τα χέρια Πλάγια, μπροστά, πίσω. Γύρισε προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, Ήσυχα κάθισε, πάλι για την αιτία. (Τα παιδιά δείχνουν απαντήσεις σε κίνηση (κλίσεις, στροφές, κι, παλαμάκια).) Βλέπεις η πεταλούδα πετάει Βλέπετε, η πεταλούδα πετάει, (Κουνάμε τα φτερωτά μας χέρια.) Μετράει λουλούδια στο λιβάδι. (Μετράμε με το δάχτυλο) Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε. (Χειροκροτήστε.) Για μια μέρα, για δύο και για ένα μήνα ... (Περπατάμε στη θέση μας.) Εξι εφτά οχτώ εννέα δέκα. (Χειροκροτήστε.) Ακόμα και η σοφή μέλισσα (Κουνάμε τα φτερωτά μας χέρια.)
	Ανεξάρτητη εργασία	Δάσκαλος: Πώς είναι το κορίτσι; Δάσκαλος: Διαβάστε το κείμενο κάτω από την εικόνα. Δάσκαλος: Τι έμαθες; Δάσκαλος: Κοιτάξτε την οθόνη στη διαφάνεια 8. Σκεφτείτε πώς διαφέρει η πρώτη ομάδα διακεκομμένων γραμμών από τη δεύτερη ομάδα; Δάσκαλος: Οι διακεκομμένες γραμμές της πρώτης ομάδας λέγονται ανοιχτές, οι διακεκομμένες γραμμές της δεύτερης ομάδας λέγονται κλειστές. Ανοίξτε τους καμβάδες. Κοιτάξτε την ομάδα των ανοιχτών πολυγραμμών. Βάλτε αυτούς τους αριθμούς. Πόσους συνδέσμους έχει κάθε σπασμένη γραμμή. Δάσκαλος: Ποιος είναι ο μικρότερος αριθμός συνδέσμων; Δάσκαλος: Ο μεγαλύτερος αριθμός συνδέσμων; Δάσκαλος: Πώς κανονίσατε τους αριθμούς; Δάσκαλος: Βάλτε τους αριθμούς σε φθίνουσα σειρά. Δάσκαλος: Πώς λέγεται αυτή η παραγγελία; Δάσκαλος: Κοιτάξτε την ομάδα των κλειστών διακεκομμένων γραμμών Στη διαφάνεια - ομάδα αριθμός 2. Ποια σχήματα αναγνωρίζετε;	Μαθητές: Το κορίτσι περπατά κατά μήκος μιας διακεκομμένης γραμμής. Μαθητές: Τα τμήματα της πολύγραμμης δεν βρίσκονται σε μία ευθεία και ονομάζονται σύνδεσμοι. Τα άκρα κάθε συνδέσμου είναι οι κορυφές της πολύγραμμης. Μαθητές: Ορισμένες γραμμές μπορούν να συνεχίσουν, μπορούν να ολοκληρώσουν τους συνδέσμους, ενώ άλλες όχι. Μαθητές: Σε καμβάδες στοιχειοθεσίας: Μαθητές: Τρεις. Μαθητές: Έξι. Μαθητές: Σε αύξουσα σειρά, σε αύξουσα σειρά. Μαθητές: Από τον μεγαλύτερο αριθμό - 6 στον μικρότερο - 3 Μαθητές: Φθίνουσα. Μαθητές: Τρίγωνα (3 γωνίες, 3 πλευρές), τετράπλευρα (4 γωνίες, 4 πλευρές), πεντάγωνα (5 γωνίες, 5 πλευρές.
	Εμπέδωση της ύλης που μελετήθηκε	Δάσκαλος: Θυμάστε πώς να ζωγραφίζετε σωστά; (σελ. 38 του σχολικού βιβλίου, παρακάτω) Δάσκαλος: Διαβάστε την εργασία στο κάτω μέρος της σελίδας. Κάντε το στο σημειωματάριό σας. Δάσκαλος: Λοχαγοί, ελέγξτε την εργασία σε ομάδες. Ποιος έκανε λάθος; Γιατί;	Μαθητές: Οδηγούμε το μολύβι, γέρνοντας το προς διάφορες κατευθύνσεις, χωρίς να βγάλουμε τα χέρια μας, προς τα πάνω. Κρατάμε τον χάρακα, πιέζοντάς τον σταθερά σε ένα φύλλο χαρτιού, με το αριστερό μας χέρι. (Ολοκληρώνοντας μια εργασία) Οι μαθητές αναλύουν τα λάθη σε κάθε ομάδα.
	Αντανάκλαση	Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις συνοψίζοντας το μάθημα: Τι νέο μάθαμε σήμερα στο μάθημα; Τι σας βοήθησε να μάθετε τόσα πολλά για τις σπασμένες γραμμές; Πού θα σας φανούν χρήσιμες οι γνώσεις σας; Πώς δούλευες στην τάξη;	Οι μαθητές ανταποκρίνονται και αξιολογούν την ποιότητα της εργασίας τους.
	Εργασία για το σπίτι	Δάσκαλος: Ευχαριστώ για το μάθημα. Τώρα γράψτε την εργασία σας. Δεν είναι απλό. Πρέπει να σχεδιάσετε κλειστές και ανοιχτές πολυγραμμές της επιλογής σας και να καθορίσετε τον αριθμό των συνδέσμων.	Οι μαθητές γράφουν την εργασία στο τετράδιό τους.

Βιβλιογραφία

1. Besperstova Irina Vitalievna Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση τεχνολογιών πληροφορικής // [Ηλεκτρονικός πόρος] Τρόπος πρόσβασης: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Η ενημέρωση και το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου Στις 3 ώρες Μέρος 1 / Επιμέλεια T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Ουλιάνοφσκ: UIPCPRO, 2011.
3. Στρατηγική για την ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας στη Ρωσική Ομοσπονδία της 7ης Φεβρουαρίου 2008 N Pr-212 // [Ηλεκτρονικός πόρος] Τρόπος πρόσβασης:

Εισαγωγή

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών (ΤΠΕ) καθημερινά διεισδύουν όλο και περισσότερο σε διάφορους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αυτό διευκολύνεται τόσο από εξωτερικούς παράγοντες που σχετίζονται με την ευρεία πληροφόρηση της κοινωνίας και την ανάγκη κατάλληλης κατάρτισης ειδικών, όσο και από εσωτερικούς παράγοντες που σχετίζονται με τη διάδοση σύγχρονου εξοπλισμού υπολογιστών και λογισμικού στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την υιοθέτηση της κρατικής και διακρατικής εκπαιδευτικής πληροφόρησης προγράμματα, η ανάδειξη της απαραίτητης εμπειρίας πληροφορικής σε όλους περισσότερους εκπαιδευτικούς.

Ας εξετάσουμε τι περιλαμβάνει η έννοια της τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών, πώς διαμορφώθηκε, ποιες ευκαιρίες παρέχει η χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαίδευση, τους κύριους τύπους τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας και εργαλεία λογισμικού για την εφαρμογή τους.

Η έννοια της τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ)

Πριν προχωρήσετε στη μελέτη των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, είναι απαραίτητο να μάθετε την ουσία της βασικής έννοιας. Για να το κάνετε αυτό, εξετάστε τις έννοιες της πληροφορικής, της τεχνολογίας πληροφοριών, της τεχνολογίας των επικοινωνιών, οι οποίες έχουν καθοριστική σημασία για τη διαμόρφωση της έννοιας της τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών.

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενιαίος ορισμός της πληροφορίας ως επιστημονικού όρου. Από την άποψη των διαφόρων γνωστικών πεδίων, αυτή η έννοια περιγράφεται από το συγκεκριμένο σύνολο χαρακτηριστικών της. Εξετάστε μερικούς από τους ορισμούς της πληροφορίας που υπάρχουν σήμερα.

Πληροφορίες - πληροφορίες που μεταδίδονται από ορισμένα άτομα σε άλλα άτομα προφορικά, γραπτά ή με άλλο τρόπο [Kuznetsova].

Οι πληροφορίες είναι πληροφορίες για αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος, τις παραμέτρους, τις ιδιότητες και την κατάστασή τους, που μειώνουν τον βαθμό αβεβαιότητας και ελλιπούς γνώσης για αυτά. [Astakhova, σελ. 4].

Στη θεωρία της πληροφορίας, η έννοια της πληροφορίας ορίζεται ως επικοινωνία, επικοινωνία, στη διαδικασία της οποίας εξαλείφεται η αβεβαιότητα (Shannon).

Στα έργα των λογικών (Carnap, Bar-Hillel) και των μαθηματικών (A.N. Kolmogorov), η έννοια της πληροφορίας δεν συνδέεται ούτε με τη μορφή ούτε με το περιεχόμενο των μηνυμάτων που μεταδίδονται μέσω καναλιών επικοινωνίας και ορίζεται ως μια αφηρημένη ποσότητα που δεν υπάρχουν στη φυσική πραγματικότητα, όπως επίσης δεν υπάρχει φανταστικός αριθμός ή σημείο χωρίς γραμμικές διαστάσεις. Δηλαδή, αυτοί και αρκετοί άλλοι ειδικοί εξέφρασαν την άποψη ότι η «πληροφορία» είναι μια αφηρημένη έννοια, και δεν υπάρχει στη φύση.

Πληροφορίες (από τα λατινικά informatio, επεξήγηση, παρουσίαση, ευαισθητοποίηση) - πληροφορίες για κάτι, ανεξάρτητα από τη μορφή παρουσίασής τους (Wikipedia).

Έτσι, τις περισσότερες φορές η έννοια της πληροφορίας ορίζεται μέσα από πληροφορίες, γνώσεις, μηνύματα, σήματα που έχουν καινοτομία, αξία για τον παραλήπτη.

Η τεχνολογία της πληροφορίας (IT, από τα αγγλικά πληροφορική τεχνολογία, IT) είναι μια ευρεία κατηγορία κλάδων και πεδίων δραστηριότητας που σχετίζονται με τεχνολογίες δημιουργίας, αποθήκευσης, διαχείρισης και επεξεργασίας δεδομένων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνολογίας υπολογιστών. Πρόσφατα, η τεχνολογία των πληροφοριών γίνεται πιο συχνά κατανοητή ως τεχνολογία υπολογιστών. Ειδικότερα, η τεχνολογία της πληροφορίας ασχολείται με τη χρήση υπολογιστών και λογισμικού για τη δημιουργία, αποθήκευση, επεξεργασία, περιορισμό της μετάδοσης και λήψης πληροφοριών.

Σύμφωνα με τον ορισμό που υιοθετήθηκε από την UNESCO, η τεχνολογία της πληροφορίας είναι ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων επιστημονικών, τεχνολογικών, μηχανικών κλάδων που μελετούν μεθόδους για την αποτελεσματική οργάνωση της εργασίας των ανθρώπων που εμπλέκονται στην επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών. τεχνολογία υπολογιστών και μέθοδοι οργάνωσης και αλληλεπίδρασης με ανθρώπους και εξοπλισμό παραγωγής, τις πρακτικές εφαρμογές τους, καθώς και τα κοινωνικά, οικονομικά και πολιτιστικά προβλήματα που συνδέονται με όλα αυτά.

Ι.Γ. Η Zakharova προσδιορίζει δύο κύριες προσεγγίσεις για την εξέταση της έννοιας της τεχνολογίας πληροφοριών: σε ορισμένες περιπτώσεις, υποδηλώνουν μια συγκεκριμένη επιστημονική κατεύθυνση, σε άλλες, έναν συγκεκριμένο τρόπο εργασίας με πληροφορίες. Δηλαδή, η τεχνολογία πληροφοριών είναι ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα εργασίας με τους πόρους πληροφοριών, καθώς και τις μεθόδους και τα μέσα συλλογής, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών για τη λήψη νέων πληροφοριών σχετικά με το υπό μελέτη αντικείμενο.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι τεχνολογίες πληροφοριών, σε αντίθεση με τις παραγωγικές, έχουν μια σειρά από λειτουργίες που αντικατοπτρίζουν την πληροφοριακή τους ουσία. Αυτές οι ιδιότητες αντικατοπτρίζονται στην ερμηνεία που δίνει ο I.V. Robert: «Η τεχνολογία της πληροφορίας είναι ένα πρακτικό μέρος του επιστημονικού πεδίου της επιστήμης των υπολογιστών, το οποίο είναι ένα σύνολο εργαλείων, μεθόδων, μεθόδων για αυτοματοποιημένη συλλογή, επεξεργασία, αποθήκευση, μετάδοση, χρήση, παραγωγή πληροφοριών για την απόκτηση ορισμένων, προφανώς αναμενόμενων αποτελεσμάτων». [Robert I.V., S 25]. Όπως φαίνεται από τον ορισμό που δίνει ο I.V. Robert, αναφέρει την τεχνολογία των πληροφοριών στο «πρακτικό μέρος του επιστημονικού πεδίου της επιστήμης των υπολογιστών».

Ένα άλλο συστατικό του concept μας είναι η έννοια της επικοινωνίας. Ως επικοινωνία νοείται η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ ζωντανών οργανισμών (επικοινωνία). Στην πληροφορική, εξετάζονται οι τεχνολογίες τηλεπικοινωνιών. Οι τηλεπικοινωνίες στη διεθνή πρακτική νοούνται ως «η μετάδοση αυθαίρετων πληροφοριών εξ αποστάσεως με τη χρήση τεχνικών μέσων (τηλέφωνο, τηλέγραφο, ραδιόφωνο, τηλεόραση κ.λπ.)» από τον Jerry Wellington. Εκπαίδευση για την Απασχόληση. Ο Τόπος της Πληροφορικής. - Λονδίνο, 1989. - Σελ. 19.

Στην εκπαίδευση, μιλώντας για τηλεπικοινωνίες, συχνά εννοούν τη μετάδοση, λήψη, επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών με υπολογιστικά μέσα (με χρήση modem), είτε μέσω παραδοσιακών τηλεφωνικών γραμμών είτε μέσω δορυφορικών επικοινωνιών.

Συνδυάζοντας τα βασικά χαρακτηριστικά των εννοιών της πληροφορίας, της τεχνολογίας πληροφοριών, της επικοινωνίας, είναι δυνατό να οριστεί η έννοια της τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ).

Astakhova E.V. χρησιμοποιεί τον όρο «πληροφορική επικοινωνία» κοντά στην έννοια των ΤΠΕ. Με την πληροφορική, κατανοεί τις τεχνολογίες πληροφοριών, υπολογιστών και τηλεπικοινωνιών που έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν στους οργανισμούς και στο κοινό προϊόντα και υπηρεσίες πληροφοριών και επικοινωνίας.

Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) περιλαμβάνουν τρία στοιχεία (Εικ. 1).

Ρύζι. 1 Στοιχεία των ΤΠΕ

Klokov E.V. χρησιμοποιεί τον όρο «τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ)». Με τον όρο ΤΠΕ, κατανοεί «ένα ευρύ φάσμα ψηφιακών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία, μετάδοση και διάδοση πληροφοριών και παροχή υπηρεσιών (εξοπλισμός ηλεκτρονικών υπολογιστών, λογισμικό, τηλεφωνικές γραμμές, κυψελοειδείς επικοινωνίες, e-mail, κυψελοειδείς και δορυφορικές τεχνολογίες, ασύρματα και καλωδιακά δίκτυα, πολυμέσα εργαλεία , καθώς και το Διαδίκτυο)» [Klokov, σελ. 100].

Λαμβάνοντας υπόψη τις εξεταζόμενες έννοιες, η τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών μπορεί να γίνει κατανοητή ως ένα σύνολο εργαλείων για τη διασφάλιση διαδικασιών πληροφοριών για τη λήψη, την επεξεργασία και τη μετάδοση πληροφοριών που οδηγούν σταθερά σε ένα δεδομένο αποτέλεσμα.

Διάλεξη Νο. 1. Ο ρόλος των ΤΠΕ σε βασικούς τομείς της ανάπτυξης της κοινωνίας. πρότυπα ΤΠΕ

Στόχος:προετοιμασία των μαθητών για τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής.

Σχέδιο:

1. Ορισμός ΤΠΕ. Το αντικείμενο των ΤΠΕ και οι στόχοι τους. Ο ρόλος των ΤΠΕ σε βασικούς τομείς της ανάπτυξης της κοινωνίας.

2.Πρότυπα στον τομέα των ΤΠΕ. Η σύνδεση μεταξύ των ΤΠΕ και της επίτευξης των Αναπτυξιακών Στόχων της Χιλιετίας.

Ορισμός ΤΠΕ. Το αντικείμενο των ΤΠΕ και οι στόχοι τους. Ο ρόλος των ΤΠΕ σε βασικούς τομείς της ανάπτυξης της κοινωνίας.

Στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, προτείνεται η κατανόηση ενός συνόλου αντικειμένων, ενεργειών και κανόνων που σχετίζονται με την προετοιμασία, την επεξεργασία και την παράδοση πληροφοριών σε προσωπικές, μαζικές και βιομηχανικές επικοινωνίες, καθώς και σε όλες τις τεχνολογίες και τις βιομηχανίες που παρέχουν αναπόσπαστα αυτές τις διαδικασίες.

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ)- ένα σύνολο μεθόδων, ροών εργασιών και λογισμικού και υλικού ενσωματωμένο με σκοπό τη συλλογή, επεξεργασία, αποθήκευση, διανομή, εμφάνιση και χρήση πληροφοριών προς το συμφέρον των χρηστών του

Σήμερα, η έννοια της πληροφορικής περιλαμβάνει τη μικροηλεκτρονική, την ανάπτυξη και παραγωγή υπολογιστών και λογισμικού, επικοινωνίες και τηλεφωνία, υπηρεσίες κινητής τηλεφωνίας, παροχή πρόσβασης στο Διαδίκτυο, παροχή πόρων πληροφοριών στο Διαδίκτυο, καθώς και μια ποικιλία πολιτιστικών φαινομένων που σχετίζονται με τους αναφερόμενους τομείς δραστηριότητας και κανόνες (όπως είναι επίσημοι και άτυποι) που ρυθμίζουν αυτούς τους τομείς δραστηριότητας.

Εργαλεία I&CT

Ως μέσα σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών νοούνται το λογισμικό, το λογισμικό, το υλικό και το υλικό, καθώς και συσκευές που λειτουργούν με βάση μικροεπεξεργαστή, τεχνολογία υπολογιστών, καθώς και σύγχρονα μέσα και συστήματα μετάδοσης πληροφοριών, ανταλλαγής πληροφοριών, παροχής λειτουργιών για η συλλογή, η παραγωγή, η συσσώρευση, η αποθήκευση, η επεξεργασία, η μετάδοση πληροφοριών και η δυνατότητα πρόσβασης σε πόρους πληροφοριών των δικτύων υπολογιστών (συμπεριλαμβανομένων των παγκόσμιων).

Τα μέσα σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών περιλαμβάνουν υπολογιστές, προσωπικούς υπολογιστές, σετ τερματικού εξοπλισμού για υπολογιστές όλων των τάξεων, τοπικά δίκτυα, συσκευές εισαγωγής-εξόδου πληροφοριών, μέσα εισαγωγής και χειρισμού πληροφοριών κειμένου και γραφικών, μέσα αρχειακής αποθήκευσης μεγάλος όγκος πληροφοριών και άλλος περιφερειακός εξοπλισμός του σύγχρονου ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. συσκευές για τη μετατροπή δεδομένων από γραφική ή ηχητική μορφή παρουσίασης δεδομένων σε ψηφιακή και αντίστροφα· μέσα και συσκευές χειρισμού οπτικοακουστικών πληροφοριών (με βάση τις τεχνολογίες Πολυμέσων και "Εικονικής Πραγματικότητας")· συστήματα τεχνητής νοημοσύνης; συστήματα γραφικών υπολογιστών, συστήματα λογισμικού (γλώσσες προγραμματισμού, μεταφραστές, μεταγλωττιστές, λειτουργικά συστήματα, πακέτα λογισμικού εφαρμογών, κ.λπ.), κ.λπ. σύγχρονα μέσα επικοινωνίας που παρέχουν την αλληλεπίδραση πληροφοριών των χρηστών τόσο σε τοπικό επίπεδο (για παράδειγμα, σε έναν οργανισμό ή σε πολλούς οργανισμούς) όσο και σε παγκόσμιο επίπεδο (μέσα στο παγκόσμιο περιβάλλον πληροφοριών)

Επεξεργασία δεδομένων

Όλες οι πληροφορίες που εισέρχονται στον υπολογιστή είναι κωδικοποιημένες ή ψηφιοποιημένες, δηλ. σε όλα τα χαρακτηριστικά των πληροφοριών εκχωρούνται αριθμοί. Έτσι, ο υπολογιστής δεν λειτουργεί με ήχο ή βίντεο, αλλά με μια σειρά αριθμών. Και δεν επεξεργάζεται ήχο ή βίντεο, αλλά αριθμούς. Μετά την επεξεργασία, οι αριθμοί μεταφράζονται ξανά σε ήχο ή εικόνα βίντεο και ακούμε τη μουσική και βλέπουμε το καρτούν στην οθόνη του υπολογιστή.

Για την τεχνική απλοποίηση της καταγραφής και επεξεργασίας των πληροφοριών, χρησιμοποιείται ένα δυαδικό σύστημα αριθμών. Εάν στο δεκαδικό σύστημα αριθμών που είναι γνωστό σε εμάς, χρησιμοποιούνται δέκα ψηφία για την εγγραφή όλων των αριθμών - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, τότε στο δυαδικό σύστημα είναι μόνο δύο ψηφία χρησιμοποιείται - 0 και 1, και όλοι οι αριθμοί γράφονται χρησιμοποιώντας έναν συνδυασμό μηδενικών και μονάδων (πίνακας 1):

Μετρικό σύστημα	Δυαδικό σύστημα

Πίνακας 1 - Επεξεργασία πληροφοριών

Οποιαδήποτε ποσότητα πληροφοριών ονομάζεται όγκος πληροφοριών.

Η μονάδα πληροφοριών ονομάζεται κομμάτι. Μια κυψέλη μνήμης υπολογιστή 1 bit μπορεί να αποθηκεύσει 1 ή 0.

8 bit είναι 1 ψηφιόλεξη.

Ένα byte έχει πολλαπλές μονάδες:

Κιλομπάιτ(KB ή KB). 1 Kb=1024 byte.

Megabyte(MB ή Mb). 1 Mb=1024 Kb.

gigabyte(GB ή GB). 1 GB = 1024 MB.

Terabyte(ΤΒ ή ΤΒ). 1 TB=1024 GB.

Για παράδειγμα, μπορούμε να πούμε ότι εάν εισάγετε το κείμενο μιας δακτυλογραφημένης σελίδας σε έναν υπολογιστή, τότε θα έχει όγκο περίπου 2500 byte.

Βελτιστοποίηση ερωτημάτων

Το στοιχείο SQL ενός DBMS που καθορίζει τον τρόπο πλοήγησης μέσω φυσικών δομών δεδομένων για πρόσβαση στα απαιτούμενα δεδομένα ονομάζεται εργαλείο βελτιστοποίησης ερωτημάτων (εργαλείο βελτιστοποίησης ερωτημάτων).

Η λογική πλοήγησης (παραλλαγή αλγορίθμου) για την πρόσβαση στα απαιτούμενα δεδομένα ονομάζεται διαδρομή ή μέθοδος πρόσβασης ( διαδρομή πρόσβασης).

Η ακολουθία ενεργειών που εκτελούνται από το βελτιστοποιητή που παρέχουν τα επιλεγμένα μονοπάτια πρόσβασης, λέγεται σχέδιο εκτέλεσης (σχέδιο εκτέλεσης).

Η διαδικασία που χρησιμοποιείται εργαλείο βελτιστοποίησης ερωτημάτωνγια τον καθορισμό μονοπάτια πρόσβασης, λέγεται βελτιστοποίηση ερωτημάτων (ερώτηση βελτιστοποίηση).

Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας βελτιστοποίηση ερωτημάτωνπροσδιορίζεται μονοπάτια πρόσβασηςγια όλους τους τύπους ομάδων SQL DML. Ωστόσο Εντολή SQLΤο SELECT παρουσιάζει τη μεγαλύτερη δυσκολία στην επίλυση του προβλήματος επιλογής μονοπάτια πρόσβασης.

2. Βασικά στοιχεία της SQL. Παράλληλη επεξεργασία και ανάκτηση δεδομένων.

Γλώσσα δομημένου ερωτήματος ( μικρόδομημένος Qσίγουρος μεγάλο anguage) είναι ένα πρότυπο επικοινωνίας βάσης δεδομένων που υποστηρίζεται από το ANSI. Οι περισσότερες βάσεις δεδομένων τηρούν αυστηρά το πρότυπο ANSI-92. Σχεδόν κάθε βάση δεδομένων χρησιμοποιεί κάποιο μοναδικό σύνολο σύνταξης, αν και πολύ παρόμοια με το πρότυπο ANSI. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτή η σύνταξη είναι μια επέκταση του βασικού προτύπου, αν και υπάρχουν περιπτώσεις όπου αυτή η σύνταξη παράγει διαφορετικά αποτελέσματα για διαφορετικές βάσεις δεδομένων.

Σε γενικές γραμμές, η "βάση δεδομένων SQL" είναι το γενικό όνομα για σχεσιακό σύστημα διαχείρισης βάσεων δεδομένων(RDBMS). Για ορισμένα συστήματα, η "βάση δεδομένων" αναφέρεται επίσης σε μια ομάδα πινάκων, δεδομένων, πληροφοριών διαμόρφωσης που είναι εγγενώς ξεχωριστές από άλλες παρόμοιες κατασκευές. Σε αυτήν την περίπτωση, κάθε εγκατάσταση βάσης δεδομένων SQL μπορεί να αποτελείται από πολλές βάσεις δεδομένων. Σε άλλα συστήματα, αναφέρονται ως πίνακες.

Ένας πίνακας είναι μια δομή βάσης δεδομένων που αποτελείται από στήλεςπου περιέχει γραμμέςδεδομένα. Συνήθως, οι πίνακες έχουν σχεδιαστεί για να περιέχουν σχετικές πληροφορίες. Μπορούν να δημιουργηθούν αρκετοί πίνακες στην ίδια βάση δεδομένων.

Κάθε στήλη αντιπροσωπεύει ένα χαρακτηριστικό ή μια συλλογή χαρακτηριστικών αντικειμένων, όπως αριθμούς αναγνώρισης υπαλλήλων, ύψος, χρώμα αυτοκινήτου και ούτω καθεξής. Συχνά ο όρος που χρησιμοποιείται για μια στήλη είναι πεδίομε ένα όνομα, για παράδειγμα "στο πεδίο Όνομα". Το πεδίο σειράς είναι το ελάχιστο στοιχείο του πίνακα. Κάθε στήλη σε έναν πίνακα έχει συγκεκριμένο όνομα, τύπο δεδομένων και μέγεθος. Τα ονόματα στηλών πρέπει να είναι μοναδικά σε έναν πίνακα.

Κάθε σειρά (ή εγγραφή) είναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, για παράδειγμα, η σειρά μπορεί να περιέχει έναν αριθμό αναγνώρισης υπαλλήλου, τον μισθό του, το έτος γέννησής του κ.λπ. Οι σειρές του πίνακα δεν έχουν τίτλους. Για να αναφέρεται σε μια συγκεκριμένη σειρά, ο χρήστης πρέπει να καθορίσει κάποιο χαρακτηριστικό (ή σύνολο χαρακτηριστικών) που την προσδιορίζει μοναδικά.

Μία από τις πιο σημαντικές λειτουργίες που εκτελούνται κατά την εργασία με δεδομένα είναι η επιλογή των πληροφοριών που είναι αποθηκευμένες στη βάση δεδομένων. Για να γίνει αυτό, ο χρήστης πρέπει να εκτελέσει αίτηση(ερώτηση).

Τύποι αιτημάτων δεδομένων

Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι ερωτημάτων δεδομένων στην SQL, οι οποίοι αναφέρονται ως γλώσσα χειρισμού δεδομένων(Data ManipulationLanguage ή DML):

· ΕΠΙΛΕΓΩ– επιλέξτε σειρές από πίνακες.

· ΕΙΣΑΓΕΤΕ- προσθέστε σειρές στον πίνακα.

· ΕΚΣΥΓΧΡΟΝΙΖΩ– αλλαγή σειρών στον πίνακα.

· ΔΙΑΓΡΑΦΩ- διαγραφή σειρών στον πίνακα.

Κάθε ένα από αυτά τα ερωτήματα έχει διάφορους τελεστές και συναρτήσεις που χρησιμοποιούνται για την εκτέλεση κάποιας ενέργειας στα δεδομένα. Το ερώτημα SELECT έχει τον μεγαλύτερο αριθμό επιλογών. Υπάρχουν επίσης πρόσθετοι τύποι ερωτημάτων που χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με το SELECT, όπως JOIN και UNION. Αλλά προς το παρόν, θα επικεντρωθούμε μόνο στα βασικά ερωτήματα.

Φυσικός σχεδιασμός

Φυσικός σχεδιασμός- δημιουργία ενός σχήματος βάσης δεδομένων για ένα συγκεκριμένο DBMS. Οι ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου DBMS μπορεί να περιλαμβάνουν περιορισμούς στην ονομασία αντικειμένων βάσης δεδομένων, περιορισμούς στους υποστηριζόμενους τύπους δεδομένων, κ.λπ. επιλογή μεθόδων διαχείρισης μνήμης δίσκου, διαχωρισμός της βάσης δεδομένων ανά αρχεία και συσκευές, μέθοδοι πρόσβασης δεδομένων), δημιουργία ευρετηρίων κ.λπ.

Τι είναι το ORM;
ORMή Αντικειμενική-σχεσιακή χαρτογράφηση (ρωσ. Αντικειμενική-σχεσιακή χαρτογράφηση)είναι μια τεχνολογία προγραμματισμού που σας επιτρέπει να μετατρέπετε μη συμβατούς τύπους μοντέλων σε OOP, ιδίως μεταξύ μιας αποθήκευσης δεδομένων και αντικειμένων προγραμματισμού. Το ORM χρησιμοποιείται για την απλοποίηση της διαδικασίας αποθήκευσης αντικειμένων σε μια σχεσιακή βάση δεδομένων και ανάκτησής τους, ενώ το ίδιο το ORM φροντίζει για τη μετατροπή δεδομένων μεταξύ δύο μη συμβατών καταστάσεων. Τα περισσότερα εργαλεία ORM βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στη βάση δεδομένων και στα μεταδεδομένα αντικειμένων, επομένως τα αντικείμενα δεν χρειάζεται να γνωρίζουν τίποτα για τη δομή της βάσης δεδομένων και η βάση δεδομένων δεν χρειάζεται να γνωρίζει τίποτα για τον τρόπο οργάνωσης των δεδομένων στην εφαρμογή. Ένα ORM παρέχει έναν πλήρη διαχωρισμό των ανησυχιών σε καλά σχεδιασμένες εφαρμογές, σύμφωνα με τον οποίο τόσο η βάση δεδομένων όσο και η εφαρμογή μπορούν να εργαστούν με δεδομένα στην εγγενή τους μορφή.

Εικόνα 3 - ORM

Πώς λειτουργεί ένα ORM
Ένα βασικό χαρακτηριστικό ενός ORM είναι η αντιστοίχιση, η οποία χρησιμοποιείται για τη σύνδεση ενός αντικειμένου με τα δεδομένα του στη βάση δεδομένων. Το ORM, όπως ήταν, δημιουργεί ένα «εικονικό» σχήμα βάσης δεδομένων στη μνήμη και σας επιτρέπει να χειρίζεστε δεδομένα ήδη σε επίπεδο αντικειμένου. Μια αντιστοίχιση δείχνει πώς ένα αντικείμενο και οι ιδιότητές του σχετίζονται με έναν ή περισσότερους πίνακες και τα πεδία τους στη βάση δεδομένων. Το ORM χρησιμοποιεί αυτές τις πληροφορίες αντιστοίχισης για τη διαχείριση της διαδικασίας μετατροπής δεδομένων μεταξύ της βάσης δεδομένων και των φορμών αντικειμένων, καθώς και για τη δημιουργία ερωτημάτων SQL για την εισαγωγή, ενημέρωση και διαγραφή δεδομένων ως απόκριση στις αλλαγές που κάνει η εφαρμογή σε αυτά τα αντικείμενα.

Κατανεμημένη βάση δεδομένων –ένα σύνολο λογικά διασυνδεδεμένων κοινόχρηστων δεδομένων (και οι περιγραφές τους) που διανέμονται φυσικά σε κάποιο δίκτυο υπολογιστών. Κατανεμημένο DBMS – ένα πακέτο λογισμικού σχεδιασμένο να διαχειρίζεται τις κατανεμημένες βάσεις δεδομένων και να κάνει τη διανομή των πληροφοριών διαφανή στον τελικό χρήστη.

Οι χρήστες αλληλεπιδρούν με μια κατανεμημένη βάση δεδομένων μέσω εφαρμογών. Οι εφαρμογές μπορούν να ταξινομηθούν ως εκείνες που δεν απαιτούν πρόσβαση σε δεδομένα άλλων τοποθεσιών (τοπικές εφαρμογές),και εκείνων που απαιτούν παρόμοια πρόσβαση (παγκόσμιες εφαρμογές).

Μια προσέγγιση για την ενοποίηση αντικειμενοστρεφών εφαρμογών με σχεσιακές βάσεις δεδομένων είναι η ανάπτυξη ετερογενή πληροφοριακά συστήματα. Τα ετερογενή πληροφοριακά συστήματα διευκολύνουν την ενοποίηση ετερογενών πηγών πληροφοριών, δομημένων (με την παρουσία ενός κανονικού (κανονικοποιημένου) σχήματος), ημιδομημένων και μερικές φορές ακόμη και αδόμητων. Οποιοδήποτε ετερογενές σύστημα πληροφοριών είναι χτισμένο σε ένα παγκόσμιο σχήμα βάσης δεδομένων σε βάσεις δεδομένων στοιχείων, έτσι ώστε οι χρήστες να έχουν τα οφέλη του σχήματος, δηλαδή, ομοιόμορφες διεπαφές πρόσβασης (π.χ. διεπαφή τύπου sql) σε δεδομένα που είναι αποθηκευμένα σε διαφορετικές βάσεις δεδομένων και πλούσια λειτουργικότητα. Ένα τέτοιο ετερογενές σύστημα πληροφοριών ονομάζεται συνδυασμένο σύστημα πολλαπλών βάσεων δεδομένων.

Η εμφάνιση των συστημάτων διαχείρισης βάσεων δεδομένων (DBMS) συνέπεσε με σημαντικές προόδους στην ανάπτυξη τεχνολογιών κατανεμημένων υπολογιστών και παράλληλης επεξεργασίας. Ως αποτέλεσμα, υπήρξαν κατανεμημένα συστήματα διαχείρισης βάσεων δεδομένωνΚαι συστήματα διαχείρισης παράλληλων βάσεων δεδομένων. Είναι αυτά τα συστήματα που γίνονται τα κυρίαρχα εργαλεία για τη δημιουργία εφαρμογών έντασης δεδομένων.

Ένας παράλληλος υπολογιστής ή ένας ίδιος ο πολυεπεξεργαστής είναι ένα κατανεμημένο σύστημα που αποτελείται από κόμβους (επεξεργαστές, στοιχεία μνήμης) που συνδέονται με ένα γρήγορο δίκτυο μέσα σε μια κοινή θήκη. Η τεχνολογία κατανεμημένων βάσεων δεδομένων μπορεί φυσικά να επαναπροσδιοριστεί και να επεκταθεί σε συστήματα παράλληλων βάσεων δεδομένων, δηλαδή συστήματα βάσεων δεδομένων σε παράλληλους υπολογιστές

Τα κατανεμημένα και τα παράλληλα DBMS παρέχουν την ίδια λειτουργικότητα με τα κεντρικά DBMS, εκτός από το ότι λειτουργούν σε περιβάλλον όπου τα δεδομένα διανέμονται στους κόμβους ενός δικτύου υπολογιστών ή ενός συστήματος πολλαπλών επεξεργαστών.

1.Τι κάνει τις βάσεις δεδομένων τόσο σημαντικό συστατικό της σύγχρονης ζωής;

2. Μπορούν οι βάσεις δεδομένων να χρησιμοποιηθούν για την πρόβλεψη της συμπεριφοράς των καταναλωτών;

3. Ποια είναι τα κύρια στοιχεία μιας βάσης δεδομένων;

4. Γιατί οι σχέσεις είναι μια σημαντική πτυχή των βάσεων δεδομένων;

5. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των επίπεδων αρχείων και άλλων μοντέλων βάσεων δεδομένων;

Βασικές αρχές ανάλυσης δεδομένων.

Σε αυτή τη διάλεξη, θα εξετάσουμε ορισμένες πτυχές της ανάλυσης στατιστικών δεδομένων, ιδίως περιγραφικά στατιστικά, αναλύσεις συσχέτισης και παλινδρόμησης. Ο σκοπός αυτής της διάλεξης είναι να δώσει το πιο γενικό εκτέλεσησχετικά με τις έννοιες της συσχέτισης, της παλινδρόμησης και επίσης εξοικειωθείτε με περιγραφικά στατιστικά. Τα παραδείγματα που συζητήθηκαν στη διάλεξη είναι σκόπιμα απλοποιημένα.

Υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία πακέτων εφαρμογών που εφαρμόζουν ένα ευρύ φάσμα στατιστικών μεθόδων, ονομάζονται επίσης καθολικά πακέτα ή κιτ εργαλείων. Στη Microsoft προέχωεφαρμόζεται επίσης ένα ευρύ οπλοστάσιο μεθόδων μαθηματικών στατιστικών, η υλοποίηση των παραδειγμάτων αυτής της διάλεξης παρουσιάζεται σε αυτό το λογισμικό.

Περιγραφικά στατιστικά

Περιγραφικά στατιστικά(Περιγραφικός στατιστική) - μια τεχνική για τη συλλογή και τη σύνοψη ποσοτικών δεδομένων, η οποία χρησιμοποιείται για να μετατρέψει μια μάζα ψηφιακών δεδομένων σε μια μορφή κατάλληλη για αντίληψη και συζήτηση.

Στόχος περιγραφικά στατιστικά- συνοψίστε τα πρωταρχικά αποτελέσματα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα παρατηρήσεων και πειραμάτων.

Ανάλυση συσχέτισης

συσχέτιση ανάλυσηχρησιμοποιείται για να ποσοτικοποιήσει τη σχέση μεταξύ δύο συνόλων δεδομένων που παρουσιάζονται σε αδιάστατη μορφή. συσχέτιση ανάλυσηκαθιστά δυνατό να εξακριβωθεί εάν τα σύνολα δεδομένων συσχετίζονται σε μέγεθος. Συντελεστής συσχέτισης , που υποδηλώνεται πάντα με το λατινικό γράμμα r, χρησιμοποιείται για να προσδιοριστεί εάν υπάρχει σχέση μεταξύ δύο ιδιοτήτων.

Σύνδεσημεταξύ των ζωδίων (σύμφωνα με την κλίμακα Chaddock) μπορεί να είναι ισχυρά, μεσαία και αδύναμα. Η στεγανότητα της σύνδεσης καθορίζεται από την τιμή συντελεστής συσχέτισης, το οποίο μπορεί να λάβει τιμές από -1 έως +1 συμπεριλαμβανομένων. Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της στεγανότητας της σύνδεσης φαίνονται στον Πίνακα 7.

Πίνακας 7-Ποσοτικά κριτήρια για την αξιολόγηση της εγγύτητας της σχέσης

Ανάλυση παλινδρόμησης

Το κύριο χαρακτηριστικό της ανάλυσης παλινδρόμησης είναι ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη λήψη συγκεκριμένων πληροφοριών σχετικά με τη μορφή και τη φύση της σχέσης μεταξύ των υπό μελέτη μεταβλητών.

Καθήκοντα Εξόρυξης Δεδομένων

Tasks (tasks) Η εξόρυξη δεδομένων μερικές φορές ονομάζεται μοτίβα (κανονικότητα) ή τεχνικές (τεχνικές).

Δεν υπάρχει συναίνεση σχετικά με το ποιες εργασίες πρέπει να αποδοθούν στην Εξόρυξη Δεδομένων. Οι περισσότερες έγκυρες πηγές αναφέρουν τα ακόλουθα: ταξινόμηση, ομαδοποίηση, πρόβλεψη, συσχέτιση, οπτικοποίηση, ανάλυση και ανίχνευση αποκλίσεων, εκτίμηση, ανάλυση σχέσεων, σύνοψη.

Η οπτικοποίηση δεδομένων είναι η παρουσίαση πληροφοριών χρησιμοποιώντας εικόνες, γραφήματα, γραφήματα, πίνακες και γραφήματα. Η αξία της οπτικοποίησης είναι ότι συχνά σας επιτρέπει να προσδιορίζετε και να εμφανίζετε με μεγαλύτερη σαφήνεια και συντομία τις πληροφορίες που περιέχονται στα δεδομένα, επειδή στην εικόνα μπορείτε να δείξετε αμέσως τι, με προφορικούς όρους, θα χρειαστούν περισσότερες από μία παραγράφους.

Οι ειδικοί πληροφορικής και οι σχεδιαστές συμμετέχουν εξίσου στην ανάπτυξη τρόπων οπτικής αναπαράστασης δεδομένων, καθώς ο σχεδιασμός καθορίζει σε μεγάλο βαθμό πόσο κατανοητή και «αναγνώσιμη» θα είναι η οπτικοποίηση.

Με τη βοήθεια της οπτικοποίησης δεδομένων, επιλύονται ποικίλες εργασίες.

Πρώτον, είναι ένα σημαντικό εργαλείο στα αρχικά στάδια της ανάλυσης δεδομένων. Τα πιο απλά γραφήματα σάς επιτρέπουν να εντοπίζετε γρήγορα μοτίβα, τάσεις ή ανωμαλίες στα δεδομένα, από τα οποία θα καθοδηγείται ο αναλυτής κατά την περαιτέρω εργασία με τα δεδομένα. Με παρόμοιο τρόπο, ένας δημοσιογράφος, χρησιμοποιώντας γραφήματα κατά την αρχική ανασκόπηση δεδομένων, μπορεί να διατυπώσει ερωτήσεις για τον εαυτό του, από τις οποίες στο μέλλον είναι δυνατό να εξαχθεί μια πλοκή για το επόμενο υλικό.

Δεύτερον, οι οπτικοποιήσεις παίζουν συχνά σημαντικό ρόλο στην παρουσίαση των τελικών αποτελεσμάτων μιας ανάλυσης. Αυτά μπορεί να είναι στατικά γραφήματα που απεικονίζουν τις τάσεις. διαδραστικές απεικονίσεις που επιτρέπουν στους χρήστες να εξερευνούν οι ίδιοι τα δεδομένα· και γραφήματα (στατικά ή διαδραστικά) που αναπαριστούν οπτικά την ιστορία που βασίζεται σε δεδομένα.

Ένα σημαντικό καθήκον της οπτικοποίησης είναι να δείξει το σύνολο των μετρήσεων που περιέχονται στα δεδομένα και τη σχέση μεταξύ τους σε μια εικόνα με περιορισμένο αριθμό φυσικών διαστάσεων (συνήθως δισδιάστατες).

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο

1. Πώς προσδιορίζουμε τον συντελεστή συσχέτισης Pearson;

Τι είναι το ECP;

Η ηλεκτρονική ψηφιακή υπογραφή είναι η προϋπόθεση ενός ηλεκτρονικού εγγράφου που λαμβάνεται ως αποτέλεσμα κρυπτογραφικού (κρυπτογραφικού) μετασχηματισμού πληροφοριών με χρήση του ιδιωτικού κλειδιού της υπογραφής, σχεδιασμένο να προστατεύει αυτό το έγγραφο από πλαστογραφία, καθώς και από μη εξουσιοδοτημένες αλλαγές. Στην πραγματικότητα, το EDS είναι ένα πλήρες, με την ίδια νομική ισχύ, ανάλογο χειρόγραφης υπογραφής, σφραγισμένο με σφραγίδα.

Σε τι χρησιμεύει το ECP;

Ο σκοπός της χρήσης ηλεκτρονικής ψηφιακής υπογραφής είναι ο έλεγχος ταυτότητας των πληροφοριών, δηλ. προστασία των πληροφοριών που διαβιβάζονται από τους συμμετέχοντες στην ανταλλαγή πληροφοριών για την εξασφάλιση εγγυήσεων για τη γνησιότητά τους. Το σύστημα EDS προβλέπει ότι κάθε χρήστης έχει το δικό του μυστικό κλειδί, το οποίο χρησιμοποιείται για να σχηματίσει μια υπογραφή, καθώς και ένα δημόσιο κλειδί που αντιστοιχεί σε αυτό, σχεδιασμένο για την επαλήθευση της υπογραφής και διανέμεται σε έναν συγκεκριμένο κύκλο χρηστών που περιλαμβάνονται στο σύστημα ανταλλαγής πληροφοριών .

Από πρακτική άποψη, το EDS χρησιμοποιείται σε συστήματα ηλεκτρονικής διαχείρισης εγγράφων και για συμμετοχή σε ηλεκτρονικές δημοπρασίες.

Τι είναι το πιστοποιητικό κλειδιού;

Το πιστοποιητικό είναι ένα ηλεκτρονικό έγγραφο που συνδέει δεδομένα για την επαλήθευση μιας υπογραφής με ένα συγκεκριμένο άτομο, επιβεβαιώνει την ταυτότητα αυτού του ατόμου και πιστοποιείται από ηλεκτρονική ψηφιακή υπογραφή του Κέντρου Πιστοποίησης

Τι είναι η κρυπτογράφηση;

Η κρυπτογράφηση είναι η μαθηματική επιστήμη των κωδικών, των κρυπτογράφησης και των μυστικών μηνυμάτων. Σε όλη την ιστορία, οι άνθρωποι χρησιμοποίησαν κρυπτογράφηση για να ανταλλάξουν μηνύματα που ήλπιζαν ότι δεν θα μπορούσαν να διαβαστούν από κανέναν εκτός από τον παραλήπτη.

Σήμερα υπάρχουν υπολογιστές που μπορούν να εκτελούν κρυπτογράφηση για εμάς. Οι τεχνολογίες ψηφιακής κρυπτογράφησης έχουν ξεπεράσει τα απλά μυστικά. Η κρυπτογράφηση χρησιμοποιείται για πιο σύνθετες εργασίες, όπως η επαλήθευση της ταυτότητας του συντάκτη ενός μηνύματος ή η ανώνυμη περιήγηση σε ιστότοπους χρησιμοποιώντας το δίκτυο Tor.

Υπό ορισμένες συνθήκες, η κρυπτογράφηση μπορεί να είναι πλήρως αυτόματη και εύκολη στη χρήση. Αλλά αν κάτι πήγε στραβά, είναι χρήσιμο να κατανοήσουμε την ουσία αυτού που συμβαίνει. Τότε θα είστε καλύτερα προστατευμένοι από προβλήματα.

Ιδιωτικά και δημόσια κλειδιά

Μία από τις πιο σημαντικές έννοιες στην κρυπτογράφηση είναι το κλειδί. Τα κοινά σχήματα κρυπτογράφησης έχουν ένα ιδιωτικό κλειδί που διατηρείται μυστικό στον υπολογιστή σας και σας επιτρέπει να διαβάζετε μηνύματα που απευθύνονται σε εσάς. Χρησιμοποιώντας το ιδιωτικό κλειδί, μπορείτε επίσης να υπογράψετε ψηφιακά τα μηνύματα που στέλνετε με ψηφιακή υπογραφή που δεν παραβιάζεται. Το δημόσιο κλειδί είναι ένα αρχείο που μπορείτε να μοιραστείτε με άλλους ή να το κάνετε δημόσιο. Επιτρέπει στους ανθρώπους να ανταλλάσσουν κρυπτογραφημένα μηνύματα μαζί σας και να επαληθεύουν τις υπογραφές σας. Το ιδιωτικό και το δημόσιο κλειδί αντιστοιχίζονται. Είναι σαν δύο μισά μιας πέτρας, δύο ακριβώς ταιριαστά αλλά όχι τα ίδια μέρη.

Πιστοποιήσεις Ασφαλείας

Μια άλλη πολύ σημαντική έννοια είναι το πιστοποιητικό ασφαλείας. Το πρόγραμμα περιήγησης ιστού στον υπολογιστή σας μπορεί να δημιουργήσει κρυπτογραφημένες συνδέσεις σε ιστότοπους χρησιμοποιώντας HTTPS. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το πρόγραμμα περιήγησης επαληθεύει τα πιστοποιητικά ελέγχοντας τα δημόσια κλειδιά των ονομάτων τομέα (π.χ. www.google.com, www.amazon.com και ssd.eff.org). Η χρήση πιστοποιητικών είναι ένας τρόπος για τον έλεγχο ταυτότητας του δημόσιου κλειδιού που έχετε ενός ατόμου ή ιστότοπου, ώστε να μπορείτε να ανταλλάσσετε με ασφάλεια πληροφορίες μαζί τους.

Από καιρό σε καιρό στο δίκτυο, θα βλέπετε ένα μήνυμα σφάλματος πιστοποιητικού ασφαλείας. Συνήθως, η αιτία είναι μια προσπάθεια από το ξενοδοχείο ή το Internet cafe όπου βρίσκεστε να «ανοίξει» την κρυπτογραφημένη επικοινωνία σας με την ιστοσελίδα. Επιπλέον, ένα τέτοιο σφάλμα εμφανίζεται συχνά λόγω γραφειοκρατικών προβλημάτων στο σύστημα πιστοποιητικών. Αλλά μερικές φορές συμβαίνει όταν ένας χάκερ, κλέφτης, αστυνομική υπηρεσία ή υπηρεσία πληροφοριών προσπαθεί να εισβάλει στην κρυπτογραφημένη σύνδεσή σας.

Δυστυχώς, είναι εξαιρετικά δύσκολο να διαπιστωθεί η πραγματική αιτία. Επομένως, όταν παρουσιάζεται σφάλμα πιστοποιητικού ασφαλείας, δεν μπορείτε να αποδεχτείτε εξαιρέσεις για τοποθεσίες όπου έχετε λογαριασμό ή από όπου λαμβάνετε ευαίσθητες πληροφορίες.

Εκτυπώσεις κλειδιών

Η λέξη «αποτύπωμα» στον τομέα της ασφάλειας υπολογιστών μπορεί να σημαίνει πολλά διαφορετικά πράγματα. Μια επιλογή είναι ένα "δαχτυλικό αποτύπωμα κλειδιού": μια ακολουθία χαρακτήρων όπως 342e 2309 bd20 0912 ff10 6c63 2192 1928. Ένα δακτυλικό αποτύπωμα κλειδιού σάς επιτρέπει να ελέγχετε με ασφάλεια ένα ιδιωτικό κλειδί που χρησιμοποιείται από κάποιον στο Διαδίκτυο. Εάν περάσει η επαλήθευση δακτυλικών αποτυπωμάτων, υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες ο συνομιλητής σας να είναι πραγματικά αυτός που ισχυρίζεται ότι είναι. Αυτή η μέθοδος δεν είναι τέλεια: ένας εισβολέας μπορεί να χρησιμοποιήσει το ίδιο δακτυλικό αποτύπωμα εάν αντιγράψει ή κλέψει το κλειδί.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο

3. Ποιες είναι οι απειλές για την ασφάλεια των πληροφοριών και η ταξινόμησή τους;

4. Τι είναι ο κλάδος της κυβερνοασφάλειας;

5. Ποια μέτρα και μέσα προστασίας των πληροφοριών υπάρχουν;

6. Πρότυπα και προδιαγραφές στον τομέα της ασφάλειας πληροφοριών.

7. Πότε εκδόθηκε ο νόμος για την ασφάλεια των πληροφοριών;

8. Τι είναι η Ηλεκτρονική Ψηφιακή Υπογραφή;

9. Ποιες μεθόδους κρυπτογράφησης γνωρίζετε;

Διάλεξη 9Τεχνολογίες Διαδικτύου.

Σκοπός: περίπουεισάγετε τον μαθητή στα πρωτόκολλα Internet, SMTP, POP3, IMAP

Σχέδιο:

4.Πρωτόκολλα SMTP, POP3, IMAP.

1.Βασικές έννοιες του Διαδικτύου. Το Uniform Resource Identifier (URI), ο σκοπός του και τα συστατικά μέρη του. Υπηρεσία DNS.

URL(UniformResourceLocator) είναι μια μορφή URL και είναι μια τυποποιημένη σύμβαση ονομασίας για τη διευθυνσιοδότηση εγγράφων που είναι προσβάσιμα μέσω ενός intranet Internet. Ένα παράδειγμα URL είναι το http://www.computerhope.com που είναι το URL για τον ιστότοπο ComputerHope.

OverviewURL

Ακολουθούν περισσότερες πληροφορίες σχετικά με κάθε ενότητα της διεύθυνσης URL http για αυτήν τη σελίδα

Το "Http" σημαίνει Πρωτόκολλο μεταφοράς υπερκειμένου και είναι αυτό που επιτρέπει στο πρόγραμμα περιήγησης να γνωρίζει ποιο πρωτόκολλο πρόκειται να χρησιμοποιήσει για πρόσβαση στις πληροφορίες που καθορίζονται στον τομέα. Το http ακολουθείται από άνω και κάτω τελεία (:) και δύο κάθετες προς τα εμπρός (//) για να διαχωριστεί το πρωτόκολλο από το υπόλοιπο URL.

Στη συνέχεια, www. -Το WorldWideWeb χρησιμοποιείται για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου. Αυτό το τμήμα της διεύθυνσης URL δεν είναι απαιτητικό και μπορεί να παραλειφθεί πολλές φορές. Για παράδειγμα, η πληκτρολόγηση "http://computerhope.com" θα εξακολουθεί να είναι η ιστοσελίδα σας στο ComputerHope. Αυτό το τμήμα της διεύθυνσης μπορεί να αλλάξει σε μια σημαντική υποσελίδα γνωστή ως υποτομέας. Για παράδειγμα, το http://support.computerhope.com σάς κατευθύνει στην κύρια ενότητα βοήθειας υπολογιστή ComputerHope.

computerhope.com

Στη συνέχεια, το computerhope.com είναι το όνομα τομέα για τον ιστότοπο. Το τελευταίο τμήμα του τομέα είναι γνωστό ως "το επίθημα τομέα" ή TLD και χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του τύπου και της τοποθεσίας του ιστότοπου. Υπάρχουν πολλά άλλα διαθέσιμα επιθήματα τομέα. Για να αποκτήσετε έναν τομέα, πρέπει να καταχωρίσετε ένα όνομα μέσω ενός καταχωρητή τομέα.

Επιπλέον, το τμήμα " jargon " και "u" της παραπάνω διεύθυνσης URL είναι ο κατάλογος όπου βρίσκεται η ιστοσελίδα στον διακομιστή. Σε αυτό το παράδειγμα, η ιστοσελίδα αποτελείται από δύο καταλόγους, οπότε αν προσπαθείτε να βρείτε ένα αρχείο στον διακομιστή, θα βρίσκεται στο /public_html/jargon/uκαταλόγους. Στους περισσότερους διακομιστές, ο κατάλογος public_html είναι ο προεπιλεγμένος κατάλογος που περιέχει αρχεία HTML.

Το url.htm είναι η πραγματική ιστοσελίδα στον τομέα που περιηγείστε. Το τελευταίο .htm είναι μια επέκταση αρχείου ιστοσελίδας που οδηγεί το αρχείο σε ένα αρχείο HTML. Άλλες κοινές επεκτάσεις αρχείων στον ιστό περιλαμβάνουν .html, .php, .asp, .cgi, .xml, .jpg και .gif. Κάθε μία από αυτές τις επεκτάσεις αρχείων εκτελεί διαφορετικές λειτουργίες, όπως όλοι οι διαφορετικοί τύποι αρχείων στον υπολογιστή σας.

Η δομή της διεύθυνσης URL φαίνεται στο παρακάτω σχήμα.

Εικόνα 22 - Δομή URL

Υπάρχουν διάφοροι τομείς διαθέσιμοι στο Διαδίκτυο, όπως:

edu = ίδρυμα εκπαίδευσης

com = τόπος επιχείρησης

gov = κυβέρνηση

org = οργάνωση

net = δίκτυα παρόχου

mil = στρατιωτικός

2. Τεχνολογίες Ιστού: HTTP, DHTML, CSS και JavaScript.

Πρωτόκολλα Διαδικτύου

HTTP	Υπερμεταφορά κειμένου	Ορισμός, εμφάνιση μηνυμάτων, διαμόρφωση και μετάδοση, οι ενέργειες των διακομιστών Ιστού και των προγραμμάτων περιήγησης πρέπει να αποδέχονται την εντολή ως απάντηση σε ένα ευρύ φάσμα.	Παγκόσμιος
	Πρωτόκολλο		Ιστός (www)
HTTPS	Υπερμεταφορά κειμένου	Παρέχει έλεγχο ταυτότητας, έναν ιστότοπο και τον συνδεδεμένο διακομιστή ιστού του και προστατεύει από επιθέσεις	Παγκόσμιος
	ProtocolSecure		Ιστός (www)
VoIP	VoiceOverInternet	Αυτό επιτρέπει στους ανθρώπους να χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο ως μέσο μεταφοράς τηλεφωνικών κλήσεων.	Σε σύνδεση
	Πρωτόκολλο		συνομιλία (υπάρχουν
			εξαιρέσεις)

Πίνακας 10 - Πρωτόκολλα Διαδικτύου.

Το Διαδίκτυο χρησιμοποιεί πολλές γλώσσες για να μεταφέρει πληροφορίες από το ένα μέρος στο άλλο. Αυτές οι γλώσσες ονομάζονται πρωτόκολλα. Χρησιμοποιώντας αυτά τα πρωτόκολλα, μπορούμε να αγοράσουμε υπηρεσίες από το Διαδίκτυο. Κάθε πρωτόκολλο έχει μια συγκεκριμένη λειτουργικότητα και το www θεωρείται η μεγαλύτερη υπηρεσία που αποκτάται μεταξύ των υπηρεσιών που παρέχονται μέσω Διαδικτύου.

Το Διαδίκτυο είναι μια συλλογή δικτύων υπολογιστών σε όλο τον κόσμο. Με άλλα λόγια, αυτό το υλικό που αποτελεί το φυσικό επίπεδο για αυτές τις συνδέσεις είναι αυτό που αποκαλούμε Διαδίκτυο. Έτσι, το Διαδίκτυο αποτελείται από ένα δίκτυο υπολογιστών, καλώδια οπτικών ινών. Χάλκινα καλώδια και ασύρματα δίκτυα. Όμως το www είναι λογισμικό που χρησιμοποιείται για πρόσβαση σε πληροφορίες από το Διαδίκτυο. Αποτελείται από αρχεία, φακέλους και έγγραφα που είναι αποθηκευμένα σε διαφορετικούς υπολογιστές. Τώρα είναι ξεκάθαρο σε εσάς ότι το www εξαρτάται από το Διαδίκτυο.

Πρόγραμμα περιήγησης

Το πρόγραμμα περιήγησης είναι ένα λογισμικό υπολογιστή που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την προβολή εγγράφων στο Διαδίκτυο. Τα προγράμματα περιήγησης Ιστού ερμηνεύουν τον κώδικα HTML και εμφανίζουν εικόνες και κείμενο.

Μηχανή αναζήτησης.Μια μηχανή αναζήτησης είναι ένας αυτοματοποιημένος ιστότοπος που είναι προγραμματισμένος να αναζητά συγκεκριμένες λέξεις-κλειδιά, ιστότοπους και έγγραφα που βασίζονται στον ιστό ως αποτέλεσμα. .

Πελάτης.Ένας υπολογιστής που είναι ικανός να λαμβάνει πληροφορίες από έναν διακομιστή στο Διαδίκτυο ονομάζεται πελάτης. Ο οικιακός υπολογιστής είναι το τέλειο παράδειγμα για αυτό.

Υπηρέτης.Οι υπολογιστές-πελάτες ανεβάζουν αρχεία στο Διαδίκτυο από έναν διακομιστή. Αυτοί οι διακομιστές είναι απευθείας συνδεδεμένοι στο Διαδίκτυο και αποτελούνται από μεγάλο αριθμό εγγράφων.

Τομέα

Ο τομέας συμβολοσειράς αναγνώρισης ανώτατου επιπέδου για έναν συγκεκριμένο διακομιστή (yahoo.com). Υπάρχουν διάφοροι τύποι τομέων. Μπορούν να ταξινομηθούν χρησιμοποιώντας μία ή περισσότερες επεκτάσεις.

Το FTP είναι ένα τυπικό πρωτόκολλο Διαδικτύου που αναφέρεται σε ένα πρωτόκολλο μεταφοράς αρχείων. Χρησιμοποιώντας αυτό το πρωτόκολλο, μπορούμε να μεταφέρουμε αρχεία από έναν υπολογιστή σε άλλο μέσω του Διαδικτύου. Αυτός είναι ο ευκολότερος τρόπος για κοινή χρήση αρχείων μεταξύ υπολογιστών στο Διαδίκτυο. Το FTP είναι ένα πρωτόκολλο εφαρμογής που χρησιμοποιεί τα πρωτόκολλα TCP/IP του Διαδικτύου. Το FTP χρησιμοποιείται συνήθως για τη μεταφορά αρχείων ιστοσελίδας από τον δημιουργό του σε έναν υπολογιστή που λειτουργεί ως διακομιστής για όλους στο Διαδίκτυο. Χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για τη λήψη προγραμμάτων και άλλων αρχείων στον υπολογιστή σας από άλλους διακομιστές.

Η HTML είναι μια συντομογραφία της γλώσσας σήμανσης υπερκειμένου. Οι ιστοσελίδες ονομάζονται έγγραφα υπερκειμένου, επειδή όταν κάνετε κλικ σε μια λέξη ή εικόνα, μπορείτε να μεταβείτε σε άλλη ιστοσελίδα. Από εκεί μπορείτε να μεταβείτε σε άλλη σελίδα. Αυτό είναι δυνατό επειδή η HTML επιτρέπει στον συγγραφέα του εγγράφου να εισάγει υπερσυνδέσμους.

Το HTTP είναι η ραχοκοκαλιά της μετάδοσης δεδομένων για τον Παγκόσμιο Ιστό . Το HTTP (HypertextTransferProtocol) είναι ένα σύνολο κανόνων για τη μεταφορά αρχείων (κείμενο, γραφικά, ήχος, βίντεο και άλλα αρχεία πολυμέσων) στον Παγκόσμιο Ιστό. Όταν ένας χρήστης του προγράμματος περιήγησης εισάγει αιτήματα αρχείου είτε για "άνοιγμα" ενός αρχείου Ιστού (πληκτρολογώντας έναν Ενιαίο Εντοπιστή Πόρων ή URL) είτε κάνοντας κλικ σε έναν σύνδεσμο υπερκειμένου, το πρόγραμμα περιήγησης δημιουργεί ένα αίτημα HTTP και το στέλνει στο Πρωτόκολλο Διαδικτύου (IP). διεύθυνση της καθορισμένης διεύθυνσης URL. Ο δαίμονας HTTP στο μηχάνημα διακομιστή προορισμού λαμβάνει το αίτημα και στέλνει πίσω το ζητούμενο αρχείο ή τα αρχεία που σχετίζονται με το αίτημα.

Παράδειγμα URL: http:// www.yahoo.com

Το HTTPS σημαίνει "Ασφαλές πρωτόκολλο μεταφοράς υπερκειμένου". Αυτό σημαίνει ότι τα δεδομένα μεταδίδονται ηλεκτρονικά σε κρυπτογραφημένη μορφή και δεν μπορούν να έχουν πρόσβαση από μη εξουσιοδοτημένα άτομα. Το HTTPS παρέχει έλεγχο ταυτότητας ενός ιστότοπου και του συσχετισμένου διακομιστή ιστού, ο οποίος έτσι προστατεύει από Man-in-themiddle atak .

1. Σύντομο για το cascading style sheet, το CSS είναι μια ιδέα που δημιουργήθηκε για πρώτη φορά από τον Hakon Wimley το 1994. Τον Δεκέμβριο του 1996, το CSS έγινε προδιαγραφή W3C από και σήμερα επιτρέπει στους προγραμματιστές ιστού να αλλάζουν τη διάταξη και την εμφάνιση των ιστοσελίδων τους. Για παράδειγμα, το CSS μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αλλαγή της γραμματοσειράς που χρησιμοποιείται σε ένα συγκεκριμένο στοιχείο HTML, καθώς και για το μέγεθος και το χρώμα του. Ένα αρχείο CSS μπορεί να συνδεθεί με πολλές σελίδες, επιτρέποντας στον προγραμματιστή να αλλάξει την εμφάνιση και την αίσθηση όλων των σελίδων ταυτόχρονα.

Εάν θέλετε να χρησιμοποιήσετε τον κώδικα CSS σε πολλές σελίδες, συνιστούμε να αποθηκεύσετε τον κώδικα σε ξεχωριστό αρχείο CSS και στη συνέχεια να τον φορτώσετε σε κάθε σελίδα. Για παράδειγμα, ο κώδικας CSS που εμφανίζεται στο πρώτο πλαίσιο αυτής της σελίδας μπορεί να αντιγραφεί και να επικολληθεί σε ένα αρχείο .cssfile.

CSS3αυτή είναι η έκδοση του CSS (Cascading Style Sheets) που αντικαθιστά το CSS2. Εισάγει έναν αριθμό νέων επιλογέων και ιδιοτήτων που επιτρέπουν μεγαλύτερη ευελιξία στις διατάξεις σελίδων και παρουσιάσεων. Ορισμένες ενημερώσεις, όπως η ιδιότητα box-shadow (η οποία επιτρέπει την προσθήκη αποσπώμενης σκιάς σε ένα στοιχείο), επιτρέπουν την εφαρμογή οπτικών εφέ χωρίς την ανάγκη ειδικών εικόνων.

3. Email. Μορφή μηνύματος.

Ένα άτομο μπορεί να ανταλλάξει τα μηνύματά του/της ψηφιακά μέσω email. Το email έχει τόσα κοινά με το κανονικό ταχυδρομείο. Όπως το κανονικό ταχυδρομείο, ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗμπορεί επίσης να σταλεί σε οποιονδήποτε άλλον, αλλά το email θα ληφθεί από το άτομο που κατέχει τη συγκεκριμένη διεύθυνση email. Φυσικά, θα χρησιμοποιούσατε το email για να στείλετε μηνύματα σε ένα άτομο που ζει σε άλλο μέρος του κόσμου. Ας το συζητήσουμε αυτό λεπτομερώς.

Ταξινόμηση διευθύνσεων email

[email προστατευμένο]

· Το πρώτο μέρος ολόκληρης της διεύθυνσης email, το τμήμα πριν από το σύμβολο @, περιέχει το ψευδώνυμο, το όνομα χρήστη, την ομάδα ή το όνομα τμήματος της εταιρείας. Στο παράδειγμά μας, η υποστήριξη είναι το τμήμα τεχνικής υποστήριξης ComputerHope.

· Τέλος, computerhope.com είναι το όνομα του domain στον οποίο ανήκει ο χρήστης.

Για να στείλετε και να λάβετε μηνύματα email, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το πρόγραμμα email, γνωστό και ως πελάτη ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, Χρησιμοποιώντας πελάτη ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, πρέπει να έχετε έναν διακομιστή που αποθηκεύει και παραδίδει τα μηνύματά σας, ο οποίος παρέχεται από τον ISP σας ή, σε ορισμένες περιπτώσεις, από άλλη εταιρεία. Το πρόγραμμα-πελάτης email πρέπει να συνδεθεί στον διακομιστή για λήψη νέων μηνυμάτων email, ενώ το email που είναι αποθηκευμένο στο Διαδίκτυο (δείτε την επόμενη ενότητα) ενημερώνεται αυτόματα όταν επισκέπτεστε τον ιστότοπο.

Πελάτη ηλεκτρονικού ταχυδρομείουείναι ένα πρόγραμμα υπολογιστή που χρησιμοποιείται για την πρόσβαση και τη διαχείριση του email ενός χρήστη. Αναφέρεται επίσης ως πρόγραμμα ανάγνωσης μηνυμάτων ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ή πράκτορας χρήστη αλληλογραφίας (MUA). Αυτό μπορεί να αναφέρεται σε οποιοδήποτε σύστημα μπορεί να έχει πρόσβαση στο γραμματοκιβώτιο ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ενός χρήστη, είτε είναι ο πράκτορας αλληλογραφίας του χρήστη, ο αναμεταδότης διακομιστής ή το άτομο που καλεί στο τερματικό. Επιπλέον, μια διαδικτυακή εφαρμογή που παρέχει ένα μήνυμα.

4.Πρωτόκολλα SMTP, POP3, IMAP.

Η ικανότητα ΤΠΕ ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ως δείκτης επαγγελματικής επιτυχίας

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανάπτυξης του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι η μετάβαση σε μια νέα τεχνολογική βάση. Υπό την επίδραση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, όλα τα στοιχεία του μεθοδολογικού συστήματος διδασκαλίας ενός μαθήματος αλλάζουν (στόχοι, περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι, μέσα). Από αυτή την άποψη, εμφανίστηκε ένας νέος όρος - "ηλεκτρονική διδακτική", που νοείται ως η θεωρία και η πρακτική της διδασκαλίας σε ένα νέο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι μια ολοκληρωμένη ψηφιακή πλατφόρμα συνεργασίας, αλληλεπίδρασης και ανταλλαγής γνώσεων για εκπαιδευτικούς, μαθητές και διοίκηση, για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης για όλους τους μαθητές. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι οι διδακτικές αρχές της διδασκαλίας - επιστημονικές, οπτικές, συστηματικές και συνεπείς, ευσυνειδησία, δραστηριότητα - δεν εξαφανίζονται, αλλά το καθήκον τίθεται διαφορετικά: πώς να διασφαλίσουμε όλα αυτά στις συνθήκες νέας διδακτικής , όταν έχουν αλλάξει οι μέθοδοι και τα μέσα παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού.

Μόνο οι εκπαιδευτικοί που είναι καλά προετοιμασμένοι όσον αφορά την κατάκτηση των ηλεκτρονικών τεχνολογιών στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες μπορούν να αναπτύξουν, να εφαρμόσουν και να συνοδεύσουν νέα διδακτικά. Ως εκ τούτου, η σημαντικότερη προϋπόθεση για τον επιτυχή εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης είναι η βελτίωση της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας και η επάρκεια των εκπαιδευτικών. Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώνει συνεχώς την πληροφοριακή και επικοινωνιακή του ικανότητα.

Πίνακας Ικανοτήτων ΤΠΕ εκπαιδευτικών

Τον Νοέμβριο του 2011, παρουσιάστηκε στο κοινό το έγγραφο «The Structure of ICT Competence of Teachers. Συστάσεις της UNESCO. Έκδοση 2.0". Οι συστάσεις προτείνουν μια δομή μήτρας για την ικανότητα ΤΠΕ των εκπαιδευτικών (Πίνακας 1), η οποία ορίζεται από δύο διαστάσεις. Το πρώτο καθορίζεται από τις προσεγγίσεις για την πληροφόρηση του σχολείου και το δεύτερο - από τις πτυχές της επαγγελματικής ικανότητας του δασκάλου. Στο πλαίσιο τριών προσεγγίσεων για την πληροφόρηση του σχολείου, καθορίζονται οι απαιτήσεις για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών.

Η χρήση των ΤΠΕ μπορεί να είναι ως εξής:

- τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ για την επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, τα οποία προβλέπονται από τα ισχύοντα πρότυπα.

- χρήση έτοιμου ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού υλικού και διάφορων διαδικτυακών πόρων στην εργασία τους.

– διεξαγωγή δραστηριοτήτων αξιολόγησης με τη βοήθεια εργαλείων ΤΠΕ·

– χρήση εργαλείων ΤΠΕ για τρέχουσα αναφορά και επαγγελματική εξέλιξη.

Αυτή η προσέγγιση τείνει να επικεντρωθεί στον εξοπλισμό των σχολείων με ΤΠΕ, στην προσπάθεια γεφύρωσης του ψηφιακού χάσματος και στη διασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές έχουν ίση πρόσβαση σε αυτά τα εργαλεία. Οι οργανωτικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης πρακτικά δεν αλλάζουν.

Ο δάσκαλος χρειάζεται:

- δικά τους εργαλεία λογισμικού που σχετίζονται με τη θεματική τους περιοχή.

- να είναι σε θέση να επιλέγει τους πιο βολικούς τρόπους παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών.

- ορθολογική χρήση όλων των διαθέσιμων τεχνικών και λογισμικών εργαλείων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- χρήση διαδικτυακών πόρων που επιτρέπουν στους μαθητές να έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες, να συνεργάζονται και να επικοινωνούν με εξωτερικούς ειδικούς κατά την επίλυση των προβλημάτων που έχουν επιλέξει.

– χρήση των πόρων του Διαδικτύου για την απόκτηση του απαραίτητου επαγγελματικού υλικού, για επικοινωνία με συναδέλφους και άλλους ειδικούς προκειμένου να βελτιώσουν το επαγγελματικό τους επίπεδο.

– να είναι σε θέση να αναπτύξει ψηφιακούς εκπαιδευτικούς πόρους και να δημιουργήσει ένα περιβάλλον μάθησης·

- Χρησιμοποιήστε τις ΤΠΕ ως εργαλείο για την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να παράγουν γνώση και να αναπτύξουν κριτική σκέψη.

- να υποστηρίξει τον προβληματισμό ως απαραίτητο συστατικό του εκπαιδευτικού έργου.

- δημιουργία κοινοτήτων μάθησης ή «κοινοτήτων γνώσης» μεταξύ των μαθητών και των συναδέλφων τους.

Οι Συστάσεις της UNESCO είναι ένα διεθνώς αναγνωρισμένο εργαλείο που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την παιδαγωγική ικανότητα ΤΠΕ που απαιτείται από κάθε δάσκαλο, καθώς και να αναπτύξετε ένα σύνολο διδακτικών και μεθοδολογικών υλικών για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών.

Η επιτυχής χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία εξαρτάται από την ικανότητα των εκπαιδευτικών να οργανώνουν το μαθησιακό περιβάλλον με νέο τρόπο, να συνδυάζουν νέες τεχνολογίες πληροφοριών και παιδαγωγικές για να διεξάγουν συναρπαστικά μαθήματα, να ενθαρρύνουν την εκπαιδευτική συνεργασία και τη συνεργασία των μαθητών. Αυτό απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει μια σειρά από νέες δεξιότητες στη διαχείριση της εργασίας της τάξης. Οι δεξιότητες που πρέπει να διαθέτει ένας τέτοιος δάσκαλος θα πρέπει να περιλαμβάνουν την ικανότητα ανάπτυξης νέων τρόπων χρήσης ΤΠΕ για τον εμπλουτισμό του μαθησιακού περιβάλλοντος, την απόκτηση γνώσεων από τους μαθητές και την ικανότητα παραγωγής νέας γνώσης.

Η απόκτηση πληροφοριακής ικανότητας ανοίγει ένα ευρύ φάσμα ευκαιριών για εκπαιδευτικούς και μαθητές που εμπλουτίζουν το εκπαιδευτικό περιβάλλον και κάνουν τη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης πιο δυναμική.

Μία από τις κύριες τάσεις που καθορίζουν τις απαιτήσεις για το επίπεδο ικανότητας ΤΠΕ ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού είναι η μετατόπιση της έμφασης από τα καθήκοντα του τεχνολογικού επιπέδου (που σχετίζονται με την κατοχή συγκεκριμένων εργαλείων, συγκεκριμένων προϊόντων λογισμικού) στο παιδαγωγικό. Το φάσμα των δεξιοτήτων που σχετίζονται με βασικές ικανότητες έχει διευρυνθεί, καθώς οι αντίστοιχες δεξιότητες καθορίζονται από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους (FSES) στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης στα μαθησιακά αποτελέσματα μετα-αντικειμένων των μαθητών και στο μάθημα "Μαθηματικά και Πληροφορική" , καθώς και το FSES της κύριας σχολής στα μετα-γνωστικά αποτελέσματα του αποφοίτου της κύριας σχολής και στο μάθημα της πληροφορικής (τάξεις V - IX ή VII - IX), που θα πρέπει να διασφαλίζουν τη διαμόρφωση επάρκειας Τ.Π.Ε. όλοι οι μαθητές. Το σχολικό πρότυπο της νέας γενιάς, εκτός από τις βασικές αξίες και τις βασικές έννοιες, ορίζει «ένα σύστημα βασικών καθηκόντων που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση καθολικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις του προτύπου για εκπαιδευτικά αποτελέσματα. " Αυτές περιλαμβάνουν τις απαιτήσεις για το επίπεδο προσόντων των εκπαιδευτικών, που καθορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Τα σχολεία έχουν αναλάβει την ευθύνη για την εκπλήρωση των καθορισμένων απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος πληροφοριών του σχολείου και την οργάνωση της κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς στην ενεργό χρήση των πόρων ενός τέτοιου περιβάλλοντος. Το πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον θα πρέπει να περιλαμβάνει ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές, «ηλεκτρονικό» ημερολόγιο και περιοδικό, σχολικό ιστότοπο, περιβάλλον για ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο μαθητών και εκπαιδευτικών.

Μοντέλο δύο επιπέδων ικανότητας ΤΠΕ εκπαιδευτικού

Οι παραπάνω απαιτήσεις μπορούν να εφαρμοστούν στο πλαίσιο ενός μοντέλου δύο επιπέδων ικανότητας ΤΠΕ του εκπαιδευτικού. Η βασική θέση αυτού του μοντέλου είναι η ιδέα ότι υπάρχουν δύο σημαντικά διαφορετικά επίπεδα στην επαγγελματική ικανότητα ΤΠΕ - το επίπεδο ετοιμότητας και το επίπεδο υλοποίησης.

Συχνά ένας δάσκαλος που έχει ολοκληρώσει (μερικές φορές αρκετές φορές) προχωρημένα μαθήματα στον τομέα των ΤΠΕ και έχει επαρκείς συνθήκες στο σχολείο για τη χρήση των ΤΠΕ σε επαγγελματικές δραστηριότητες δεν το κάνει. Παράλληλα, πέρασε με επιτυχία διάφορα τεστ ετοιμότητας για εργασία με χρήση ΤΠΕ. Ένας τέτοιος δάσκαλος δεν μπορεί να ονομαστεί ικανός σε ΤΠΕ, αφού οι γνώσεις και οι δεξιότητές του δεν μεταφράζονται σε δραστηριότητες.

Επίπεδα ικανότητας ΤΠΕ ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού:

1. Επιπεδο γνωσης (ετοιμότητα για δραστηριότητα).

Επιπεδο γνωσης είναι το επίπεδο κατοχής των Τ.Π.Ε. Στο τρέχον στάδιο ανάπτυξης του ρωσικού συστήματος γενικής εκπαίδευσης, αυτό το επίπεδο αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση και την επακόλουθη αξιολόγηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ. Χαρακτηρίζεται από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών επαρκείς για τη χρήση εξοπλισμού, λογισμικού και πόρων στον τομέα των ΤΠΕ.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ του υποεπιπέδου παιδείας ηλεκτρονικών υπολογιστών, μη ειδικού για τους εκπαιδευτικούς (συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων), που καθορίζεται από την τρέχουσα κατάσταση των ΤΠΕ και το γενικό επίπεδο πληροφορικής της κοινωνίας, και τα επαγγελματικά προσανατολισμένα υποεπίπεδα.

ΕΝΑ. Υποεπίπεδο γενικής παιδείας υπολογιστών. Αυτό είναι το επίπεδογενικές παιδαγωγικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στον τομέα της εφαρμογής ΤΠΕ σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

-Λειτουργικός γραμματισμός (υπολογιστής).παροχή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον τομέα των ΤΠΕ

- Γενική παιδαγωγική ετοιμότητα,παροχή γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων χρήσης των ΤΠΕ στην παιδαγωγική δραστηριότητα, αμετάβλητες σε σχέση με τα διδασκόμενα αντικείμενα.

σι. Υποεπίπεδο ειδικού, θεματικού γραμματισμού Η/Υ
- γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι ειδικά για τη θεματική περιοχή. Για παράδειγμα, οι καθηγητές Φυσικών Επιστημών θα πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν μαθηματικά μοντέλα υπολογιστών διαδικασιών που σχετίζονται με το αντικείμενό τους (και, σε υψηλότερο επίπεδο, να δημιουργούν τέτοια μοντέλα).

Για παράδειγμα, για τους δασκάλους των φυσικών επιστημών (φυσική, χημεία, βιολογία), η χρήση μεθόδων μαθηματικής μοντελοποίησης υπολογιστή, ειδικά στην έκδοση προφίλ της εκπαίδευσης, είναι ιδιαίτερα παραγωγική. Για τους φιλολόγους, οι τεχνολογίες υπολογιστών για την ανάλυση κειμένου μπορούν να παίξουν παρόμοιο ρόλο· για τους ιστορικούς, οι τεχνολογίες βάσεων δεδομένων κ.λπ. Ωστόσο, σήμερα υπάρχουν πολύ λίγοι εκπαιδευτικοί με το κατάλληλο επίπεδο ικανότητας ΤΠΕ.
2. Επίπεδο δραστηριότητας (ολοκληρωμένη δραστηριότητα) .

Το επίπεδο δραστηριότητας είναι το επίπεδο χρήσης ΤΠΕ. Σε αυτό το επίπεδο, ο λειτουργικός γραμματισμός στις ΤΠΕ εφαρμόζεται αποτελεσματικά και συστηματικά από τον εκπαιδευτικό για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Διακρίνω:

ΕΝΑ. Υποεπίπεδο οργανωτικής καινοτομίας

σι. Υποεπίπεδο ουσιαστικών καινοτομιών
Υποεπίπεδο οργανωτικής καινοτομίαςεκδηλώνεται στην αποτελεσματική εφαρμογή από τον εκπαιδευτικό μιας νέας οργανωτικής και τεχνολογικής λειτουργικότητας, ιδίως
οργάνωση και συντήρηση δικτυακών μορφών της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
εφαρμογή εκπαίδευσης εξ αποστάσεως, μερικής απασχόλησης, κατ' οίκον εκπαίδευσης κ.λπ.
οργάνωση και υποστήριξη της κατάρτισης με βάση τις ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές και τα ατομικά προγράμματα σπουδών των μαθητών·
συνδιοργάνωση διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - τάξη, εξωσχολικές, ανεξάρτητες, εκπαιδευτικές και άλλες - σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία.
εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών παρακολούθησης της εκπαίδευσης
Υποεπίπεδο ουσιαστικών καινοτομιώνχαρακτηρίζεται από συστηματική, σκόπιμη και αποτελεσματική χρήση των πόρων ΤΠΕ και των ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων (EER) για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης. Αποσκοπεί στον εκσυγχρονισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με την έννοια της «δημιουργίας γνώσης» και εκδηλώνεται με την επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων διδασκαλίας, των συστημάτων αξιολόγησης ποιότητας.

Οι ουσιαστικές καινοτομίες περιλαμβάνουν ένα σύνολο στοιχείων:
ανάπτυξη και εφαρμογή μαθημάτων κατάρτισης με βάση τον ESM (μαθήματα επιλογής, εκπαιδευτικές πρακτικές, μαθήματα επαγγελματικού και εξειδικευμένου προσανατολισμού κ.λπ.).
υλοποίηση νέων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες περιλαμβάνουν:
προσεγγίσεις προβλημάτων και έργου στη διδασκαλία των μαθητών·-
- οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση ανεξάρτητες ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες των μαθητών για την υλοποίηση των προσωπικών, εκπαιδευτικών, κοινωνικών και άλλων αναγκών και ενδιαφερόντων τους.
οργάνωση της αλληλεπίδρασης των μαθητών στην επίλυση προβλημάτων και εργασιών με βάση τις ΤΠΕ.
τη χρήση νέων διαγνωστικών εργαλείων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της ολοκληρωμένης παρακολούθησης και παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης ανά θέμα, ένα σύστημα αξιολόγησης αξιολόγησης, ένα δυναμικό σύστημα για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών κ.λπ.).
Οι καινοτομίες με νόημα είναι οι πιο περίπλοκες και ταυτόχρονα οι πιο σύνθετες
το παραγωγικό επίπεδο τόσο της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού γενικά όσο και της ικανότητας ΤΠΕ. Στον τομέα των ΤΠΕ, έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Για παράδειγμα, για τους δασκάλους των φυσικών επιστημών (φυσική, χημεία, βιολογία), η χρήση μεθόδων μαθηματικής μοντελοποίησης υπολογιστή, ειδικά στην έκδοση προφίλ της εκπαίδευσης, είναι ιδιαίτερα παραγωγική. Για τους φιλολόγους, οι τεχνολογίες υπολογιστών για την ανάλυση κειμένου μπορούν να παίξουν παρόμοιο ρόλο· για τους ιστορικούς, οι τεχνολογίες βάσεων δεδομένων κ.λπ.

Ωστόσο, σήμερα υπάρχουν λίγοι εκπαιδευτικοί με το κατάλληλο επίπεδο ικανότητας ΤΠΕ.
Τα επίπεδα ικανότητας ΤΠΕ που περιγράφηκαν παραπάνω αντιστοιχούν στα στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού στον τομέα των ΤΠΕ.

Επιπεδο γνωσης- το πιο μαζικό, το οποίο θα πρέπει να κατακτηθεί στο εγγύς μέλλον όλους ανεξαιρέτως τους εκπαιδευτικούς.

Επίπεδο οργανωτικής καινοτομίας -Αυτό είναι το επίπεδο της επιτυχημένης και παραγωγικής μεθοδικής εργασίας. Ο εκσυγχρονισμός των δικτύων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η αντικειμενοποίηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η διαφοροποίηση των μορφών εκπαίδευσης, η εξατομίκευση των προγραμμάτων σπουδών - όλα αυτά και πολλές άλλες πτυχές του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης απαιτούν νέες μορφές μεθοδολογικής εργασίας με βάση τις ΤΠΕ.
Επίπεδο καινοτομίας περιεχομένουπροβλέπει τον σχεδιασμό και την υλοποίηση τοπικών και πιλοτικών παιδαγωγικών πειραμάτων. Τα επίπεδα ικανότητας ΤΠΕ που περιγράφηκαν παραπάνω αντιστοιχούν στα στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού στον τομέα των ΤΠΕ.

Κατάλογος ικανοτήτων μαθηματικού καθηγητή στον τομέα των ΤΠΕ

1. Η παρουσία γενικών ιδεών για τις διδακτικές δυνατότητες των ΤΠΕ.
2. Η παρουσία ιδεών για τον ενιαίο χώρο πληροφόρησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, τον σκοπό και τη λειτουργία ενός Η/Υ, τις συσκευές εισροής-εξόδου πληροφοριών, τα δίκτυα υπολογιστών και τις δυνατότητες χρήσης τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.
3. Παρουσία ιδεών για ηλεκτρονικούς εκπαιδευτικούς πόρους και τάσεις της αγοράς σε ηλεκτρονικές εκδόσεις στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, εστιασμένες σε γνωστικές-επαγγελματικές δραστηριότητες, ψηφιακούς εκπαιδευτικούς πόρους, που έγιναν κατά την υλοποίηση ομοσπονδιακών στοχευμένων προγραμμάτων.
4. Κατοχή των βασικών της μεθοδολογίας για την εισαγωγή ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
5. Κατοχή μεθόδων οργάνωσης χώρου προσωπικών πληροφοριών, διεπαφή λειτουργικού συστήματος, μέθοδοι εκτέλεσης λειτουργιών αρχείων, οργάνωση πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως σύστημα αρχείων, βασικές μέθοδοι εισαγωγής και εξαγωγής πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της εγκατάστασης και διαγραφής εφαρμογών και ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων .
6. Κατοχή μεθόδων προετοιμασίας διδακτικού υλικού και εγγράφων εργασίας σύμφωνα με το γνωστικό αντικείμενο μέσω τεχνολογιών γραφείου (φυλλάδια, παρουσιάσεις κ.λπ.):
- εισαγωγή κειμένου από το πληκτρολόγιο και τεχνικές μορφοποίησής του.
- προετοιμασία φυλλαδίων που περιέχουν γραφικά στοιχεία, τυπικές μεθόδους εργασίας με εργαλεία διανυσματικών γραφικών.
- μέθοδοι εργασίας με δεδομένα σε πίνακα (σύνταξη λιστών, κάρτες πληροφοριών, απλοί υπολογισμοί).
- τεχνικές για την κατασκευή γραφημάτων και διαγραμμάτων.
- μια μεθοδολογία για τη δημιουργία παιδαγωγικά αποτελεσματικών παρουσιάσεων (για ένα μάθημα, μια ομιλία σε συμβούλιο εκπαιδευτικών, μια έκθεση κ.λπ.)
7. Κατοχή των απλούστερων μεθόδων προετοιμασίας γραφικών εικονογραφήσεων για οπτικό και διδακτικό υλικό που χρησιμοποιείται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με βάση γραφικά ράστερ:
- τεχνικές διόρθωσης και βελτιστοποίησης εικόνων ράστερ για μετέπειτα χρήση σε παρουσιάσεις και ιστοσελίδες.
- τεχνικές εκτύπωσης εικόνων, εγγραφή σε CD.
8. Κατοχή βασικών υπηρεσιών και τεχνολογιών του Διαδικτύου στο πλαίσιο της χρήσης τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες:
- τεχνικές πλοήγησης και αναζήτησης εκπαιδευτικών πληροφοριών σχετικά με το WWW, απόκτηση και αποθήκευση με σκοπό τη μετέπειτα χρήση στην παιδαγωγική διαδικασία.
- μέθοδοι εργασίας με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και τηλεδιάσκεψη.
- μέθοδοι εργασίας με αρχεία αρχείων.
- μέθοδοι εργασίας με τηλεειδοποιητές Διαδικτύου (ICQ, AOL, κ.λπ.) και άλλες τεχνολογίες επικοινωνίας.
9. Η παρουσία ιδεών για τεχνολογίες και πόρους για την εξ αποστάσεως υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τις δυνατότητες ένταξής τους σε παιδαγωγικές δραστηριότητες.
10. Κατοχή των τεχνολογικών θεμελίων δημιουργίας ιστότοπου για την υποστήριξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
- την παρουσία ιδεών σχετικά με το σκοπό, τη δομή, τα εργαλεία πλοήγησης και το σχεδιασμό του ιστότοπου για την υποστήριξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
- την παρουσία ιδεών σχετικά με τη δομή της ιστοσελίδας.
- κατοχή των απλούστερων τεχνικών κατασκευής ιστότοπου, παρέχοντας τη δυνατότητα παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών με τη μορφή ιστότοπου - συστήματος αρχείων.
- Κατοχή τεχνικών δημοσίευσης ιστότοπου υποστήριξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο Διαδίκτυο.

Ένας δάσκαλος είναι ικανός στις ΤΠΕ εάν

 πραγματοποιεί αναζήτηση και επιλογή πρόσθετων πληροφοριών για εκπαίδευση χρησιμοποιώντας πόρους του Διαδικτύου.
 συμμετέχει στις εργασίες δικτυακών συλλόγων εκπαιδευτικών, διασκέψεων στο Διαδίκτυο με σκοπό τη βελτίωση του επαγγελματικού τους επιπέδου.
 αναπτύσσει τεστ υπολογιστών, συστήματα αξιολόγησης βαθμολόγησης των γνώσεων των μαθητών με βάση τυπικές εφαρμογές και προγράμματα κελύφους.
 δημιουργεί διδακτικά βοηθήματα και υλικό σε ηλεκτρονικά μέσα χρησιμοποιώντας τυπικές εφαρμογές και εργαλεία.
 χρησιμοποιεί έτοιμες πολυμεσικές εξελίξεις για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς.