Информационные технологии в психологии история практического применения. Министерство образования и науки рф

02.11.2020

2012 год

Введение

Вывод
Список используемой литературы

Введение

Очень важной и существенной чертой социально-психологического знания является его включенность, в большей мере, чем других областей психологии, в социальную проблематику общества. Это касается в особой степени таких проблем социальной психологии как психологическая характеристика больших социальных групп и массовых движений, а также традиционных для социальной психологии исследований установок личности, связанных с теми конкретными задачами, которые решаются обществом определенного типа. Современное общество живет в период небывалого роста объема информационных потоков как в экономике, так и в социальной сфере. Уровень развития информационных технологий, автоматизирующих информационные процессы в различных предметных областях, определяет степень прогресса общества в целом.
Современные научные исследования не могут осуществляться без учета тенденций развития современных информационных технологий, их возможностей и влияния на жизнь общества. Однако бурный рост информационной культуры нашего общества, как методов и процессов сбора, накопления, хранения, обработки, передачи и воспроизведения информации средствами вычислительной техники, не может отменить традиционные, формальные процессы коммуникации. Формально процессы остаются теми же: люди общаются друг с другом, у них формируются определенные социальные установки и т.д., однако содержание этих форм взаимоотношений приобретает новые грани в условиях новой социальной реальности – процесса информатизации общества. При этом рождается необходимость новых акцентов при социально-психологическом исследовании традиционных для данного общества проблем, а также проблем специфических, возникших в связи с новым общественным явлением – появлением больших возможностей коммуникаций в век информационных технологий.

Интерес к проблемам информационного общества достаточно стабилен уже в течение последних 15 лет. 22 июля 2000 г. лидерами стран Большой Восьмерки была принята Акинавская Хартия глобального информационного общества, в которой отмечено, что информационно-коммуникационные технологии являются одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества в XXI веке. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского общества.
В декабре 2003 г. впервые в истории человечества лидеры 150 стран мира собрались в Женеве на Всемирный саммит по информационному обществу для обсуждения глобальной задачи нового тысячелетия – построения информационного общества. Были приняты два документа, подписанных в том числе и Россией, – «Декларация принципов» и «План действий». В «Декларации принципов», в частности, заявлено об общем стремлении и решимости построить ориентированное на интересы людей, открытое для всех и направленное на развитие человечества информационное общество. В таком обществе каждый человек имеет возможность создавать информацию и знания, пользоваться и обмениваться ими с тем, чтобы обеспечить отдельным лицам, общинам и народам условия для максимально полной реализации своего потенциала. Это должно содействовать их устойчивому развитию и повышению качества жизни на основе целей и принципов Устава Организации Объединенных Наций, при соблюдении в полном объеме принципов Всеобщей декларации прав человека.
Очевидно, что технологии познания истины и поиска информации за последние годы серьезно изменились. Сегодня одним из наиболее мощных инструментов, созданных обществом, являются современные информационно- коммуникационные технологии. В соответствии с материалами Всемирного саммита по информационному обществу, их использование дает преимущество во всех сферах жизни.
В специально посвященном этим проблемам разделе «Плана действий» отмечаются следующие аспекты, которые можно спроецировать на библиотечную практику.
Первый – электронное государственное управление, направленное на обеспечение прозрачности государственных учреждений и демократических процессов, повышение их эффективности и укрепление связи с гражданами. Библиотеки участвуют в данных процессах, предоставляя печатные и виртуальные материалы о деятельности властных органов, общественных организаций, обслуживая публичные центры правовой информации.
Второй аспект – электронная коммерческая деятельность как мощный стимулятор оживления экономики и повышения доступности товаров и услуг вне зависимости от места проживания. Библиотеки уже участвуют в данном направлении, обслуживая удаленных пользователей путем электронной доставки документов.
Третий аспект – электронное обучение, которое обеспечивает повсеместную доступность образования вне зависимости от места проживания, а порой и материальной обеспеченности обучаемого.
Четвертый аспект – электронное здравоохранение как комплекс мер, содействующих распространению медицинских знаний, всемирный мониторинг отслеживания инфекционных заболеваний.
Пятый аспект – электронная занятость – использование электронного надомничества, содействие всеобщей занятости населения, рациональное распределение трудовых ресурсов.
В настоящее время все более распространяется осознание того, что право на информацию – одно из естественных, фундаментальных прав личности. В статье 19 Всеобщей декларации прав человека утверждено право каждого человека на свободу убеждений, их свободное выражение, что предполагает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию. Если в прошлых столетиях проблемы науки интересовали лишь узкий слой причастных к ней интеллектуалов, а отношение к технике было сугубо прикладным, то наше время выдвинуло оба эти явления в центр общественного внимания.
Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации утверждена Распоряжением Президента Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. № Пр-212. В общих положениях стратегии указано следующее: «Динамика показателей развития информационной и телекоммуникационной инфраструктуры и высоких технологий в России не позволяет рассчитывать на существенные изменения в ближайшем будущем без совместных целенаправленных усилий органов государственной власти, бизнеса и гражданского общества. Необходимо уже в среднесрочной перспективе реализовать имеющийся культурный, образовательный и научно- технологический потенциал страны и обеспечить Российской Федерации достойное место среди лидеров глобального информационного общества».
Целью формирования и развития информационного общества в Российской Федерации является повышение качества жизни граждан, обеспечение конкурентоспособности России, развитие экономической, социально-политической, культурной и духовной сфер жизни общества, совершенствование системы государственного управления на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий.
Преимущества информационных технологий и достижения «Электронной России» на сегодняшний день бесспорны. Человек, который не пользуется «благами» информационного общества, отстает, находится «за бортом», отдаляется от развивающегося быстрыми темпами информационного общества. Сегодня труд большинства людей связан с компьютерами, так как их использование позволяет гораздо более оперативно решать текущие задачи. Современной тенденцией является вытеснение печатной книги электронной. По мнению Владимира Семеновича Балабанова, ректора Российской академии предпринимательства – это минус: «молодые люди перестали получать информацию из бумажных носителей. Все стремятся к компьютеру, в результате отвыкают от логического мышления, потому что способны только принимать информацию». Такое мнение не лишено, на наш взгляд, достаточного критического потенциала. Так, наличие огромного количества информации, например в Интернете, есть одновременно и плюс, и минус. Во-первых, сегодня во всемирной паутине можно найти большое количество книг, которые можно скачать бесплатно вместо приобретения их в книжном магазине. Информация одна и та же, разница только в том, что одна книга – на бумаге, другая – электронная. Вопрос о наличии или отсутствии логического мышления в данном случае вообще не возникает. То, что можно, вместо похода в библиотеку или магазин, скачать необходимую книгу, находясь у себя дома, – это, конечно же, плюс. В чем же минус? В Интернете информация может быть выложена кем угодно. Причем достоверность такой информации далеко не всегда составляет 100%. Ведь кто-то, размещая, например, на форуме, свои предположения, основанные на субъективном умозаключении, может выдавать их за единственно верные. Чтобы обернуть этот минус в плюс, нужно просто уметь фильтровать информацию, полученную посредством всемирной паутины, с недоверием и критикой относиться к информации, размещенной на общих форумах, и свободно пользоваться информацией, размещенной на официальных сайтах, например, государственных структур. Часто встречаешь в Интернете обсуждения на самые различные темы правового, экономического, политического характера. Чтобы принять активное участие в таких обсуждениях логическое мышление просто необходимо. Наталья Владимировна Тихомирова, ректор Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) заключает: «Современные студенты активно пользуются электронными и информационно- коммуникационными технологиями. Сегодня важна скорость передачи и усвоения знаний. А это невозможно без технологий электронного обучения».

Наличие персонального компьютера на рабочем месте педагога- психолога избавляет его от массы проблем, ну а в психодиагностике он просто незаменим. Система автоматизированной диагностики состоит из конструктора тестов, компьютерной диагностики, программ обработки информации.
С помощью конструктора тестов психолог может набирать и преобразовывать любые профессиональные текстовые методики в компьютерный вариант и перестанет тонуть в ворохе бумаг. Школьный психолог предложит детям не только индивидуальное, но и групповое компьютерное тестирование, которое значительно облегчит его работу с учащимся.
Кроме этого, с помощью конструктора тестов психолог может создавать свои собственные методики, анкеты, опросники, необходимые для конкретной ситуации. У него появляется возможность проводить тестирование, анкетирование, опрос не только учащихся, но и учителей и даже родителей. В процессе такой работы постепенно накапливается своя электронная библиотека, свой банк компьютерных тестов, которые пригодятся в работе со всеми участниками образовательного процесса.
Электронная система тестирования делает психодиагностическую работу психолога более продуктивной. Преимущества компьютерной диагностики в том, что, во-первых, появляется возможность проводить тестирование сразу нескольких учащихся как по одному общему, так и по разным тестам.
Во-вторых, не требуется персонального участия или присутствия рядом с учащимся. Большинство тестов являются автоматическими. Ученик самостоятельно читает инструкцию, затем начинается тестирование; после чтения каждого вопроса школьник нажимает на клавишу ответа, тем самым переходя к следующему вопросу. А для самых маленьких разработаны специальные программы со звуковым сопровождением, то есть ребенок сначала слушает звуковую инструкцию, а затем выполняет какое-либо действие.
В-третьих, обработка теста осуществляется автоматически, что сокращает время на интерпретацию результатов исследования, при этом больше времени остается на наблюдение за учащимися, а также индивидуальные беседы и консультации.
И в-четвертых, результаты можно посмотреть и обсудить сразу после завершения тестирования.
Таким образом, за небольшой промежуток времени школьный психолог может не только исследовать способности учащихся, но и провести консультационную работу, обсудить результаты тестирования, предлагая свои рекомендации и советы.
Обработка информации - едва ли не самый сложный, длительный и скучный вид работы, а использование персонального компьютера в качестве средства подсчета результатов тестирования дает возможность психологу облегчить свой труд.
В тех случаях, когда нельзя провести компьютерное тестирование или необходимо подсчитать исследуемые показатели в целом по классу, параллели, педагогу-психологу необходимы обработчики тестов.
С помощью электронного обработчика тестов можно быстро, за 10–15 минут, подсчитать результаты тестирования сразу по нескольким классам. Кроме того, поскольку все данные заносятся в таблицы, при желании их можно распечатать и использовать, например, при составлении отчетов, консультировании, составлении статистической справки.

К психодиагностике тесно примыкают такие виды работы школьного психолога, как психологическое просвещение и консультирование учителей, учащихся и родителей. У учителей существует огромный дефицит психологических знаний и навыков. Даже классные руководители, проработавшие с детьми не один год, располагают чрезвычайно скудными сведениями о психологических особенностях своих учащихся. Это же можно сказать и о родителях, которые нередко при всей своей любви к ребенку не знают его и не могут его понять. Повысить интерес к психолого-педагогическим знаниям, а также поднять уровень психологической культуры всех участников образовательного процесса поможет использование и применение ИКТ на родительских собраниях, семинарах для учителей, в беседах с учащимися.
Применение CD-фильмов в просветительской работе психолога сделает ее более интересной и продуктивной. Эти фильмы можно использовать на родительских собраниях, семинарах для учителей, уроках психологии и пр. Вы (или ваш помощник) можете и сами создать фильм. Например, вы проводите какое-нибудь занятие, урок, игру, а ваш помощник в это время снимает этот процесс на видео. В ваш фильм могут быть включены как ваши личные наработки, так и заимствованные из Интернета или телепередачи интересные моменты.
Кроме этого, если в вашей школе установлена телевизионная сеть, с помощью которой можно транслировать видеосюжеты, то этим непременно нужно воспользоваться. Создавать собственные рубрики: «Психология для учителя», «Вместе с родителями», «Нашим детям» и др. и передавать важную и интересную информацию.
Такой способ представления информации, кроме всего прочего, привлечет внимание непосредственно к психологической службе школы. Дети не будут бояться обращаться к психологу, учителя станут серьезнее относиться к его работе, да и родители проявят к ней интерес.

Веб-сайт
Веб-сайт есть не во всех школах, но мы думаем, что и это не за горами. С помощью веб-сайта вы можете создать свою страничку. Здесь можно будет разместить информацию для учителей, родителей, детей: материалы для проведения классных часов, конспекты родительских собраний, психологические особенности детей разных возрастов, информацию о причинах неуспеваемости и о проблемах в поведении учеников, различные рекомендации. Там же можно разместить интересные компьютерные игры, тесты, головоломки для учащихся, а также развивающие программы.
Еще одним преимуществом веб-сайта является возможность организовать психологический форум, при этом школьный психолог может задавать любые темы для общения (волнующие учителей и родителей) и, конечно же, общаться сам и отвечать на вопросы.

Сетевое взаимодействие
Сетевое взаимодействие пользуется популярностью в основном среди молодежи. Люди общаются на различные темы, обмениваются фотографиями, музыкой, информацией, опытом каждый день, не выходя из дома или не покидая своего рабочего места.
В нашем же случае сетевое взаимодействие не настолько распространено в общеобразовательных учреждениях, за исключением, пожалуй, только электронной почты. А вообще этот тип общения включает в себя непосредственное взаимодействие психолога с учителями, учениками, с родителями, коллегами из других образовательных учреждений - через сеть Интернет, с помощью электронной почты, с помощью системы ICQ, а также благодаря локальной сети школ. Воспользовавшись этими системами, вы можете пересылать необходимую информацию, проводить консультации, осуществлять просветительскую работу, как говорится, «не сходя с места».
Конечно, сетевое взаимодействие никогда не заменит личного общения с клиентом, коллегами по работе, но нынешняя действительность такова, что с помощью дистанционных средств зачастую можно намного быстрее добиться ответа, решить проблему, донести информацию до представителей целевых групп.

Медиапрезентации
Одним из немаловажных факторов в проведении семинара, беседы, родительского собрания является наглядность представленного материала. Сейчас очень популярно в таких случаях использовать презентации. С помощью ряда видеослайдов ваши слушатели смогут не только получить нужную информацию, но и увидеть важный сюжет, просмотреть интересные фотографии, ознакомиться с мнениями, рекомендациями. А при желании и при вашем согласии участники семинара могут скачать презентацию и затем ознакомиться с темой более подробно.
В медиапрезентациях есть еще один существенный плюс: пропадает необходимость распечатки и ксерокопирования наглядного материала, все важные моменты отражены на экране. Кроме этого, с помощью презентаций материал может быть красочно оформлен, в него могут быть вставлены музыкальные и видеофрагменты, например, из жизни класса.

Широкое применение компьютерные технологии получили в коррекционно-развивающей работе школьного психолога. К подобным технологиям относятся компьютерные программы обучающего и развивающего характера. Их использование способствует развитию познавательных процессов у учащихся; повышению эффективности обучения и учебной мотивации школьников, а также развитию их интеллектуальных и творческих возможностей.
Развивающие игры
Наиболее простым и доступным видом коррекции и развития способностей детей, чаще всего познавательных, являются развивающие компьютерные игры. Большинство таких игр существует под общими названиями, например логические игры, познавательные игры, развивающие игры и пр. Кроме того, ряд игр можно применять при коррекции основных эмоциональных и поведенческих нарушений (агрессивности, замкнутости, страхов и др.).
В коррекционно-развивающей работе чаще всего используются отдельные эпизоды какой-либо игры, моделирующие ситуации общения, которые необходимо проиграть психологу с ребенком. В этом компьютерные игры подобны книжно-картонным материалам, но имеют перед ними преимущества: лучшую графику, интерактивность и подвижность персонажей компьютерных игр. Различные эпизоды квестов, ролевых игр и стратегий содержат в себе или позволяют смоделировать любые ситуации взаимодействия.

Медиауроки психологии
Многие школьные психологи проводят уроки психологии. С применением медиатехнологий данные уроки приобретают статус медиауроков. Данные занятия строятся непосредственно с использованием презентаций.
Кроме того, сейчас почти у каждого школьника есть дома компьютер, поэтому педагог-психолог может раздавать детям диски с электронными заданиями. Таким образом, небольшую коррекционно-развивающую работу учащиеся могут проводить дома с родителями.
В рамках медиауроков ИКТ выступает в большей степени как средство обучения, которое в умелых руках может помочь, в противном случае - навредить. Организовать грамотный медиаурок не просто. С одной стороны, необходимо хорошо знать, как определенную тему можно подать с использованием ИКТ. С другой стороны, надо обладать достаточной подготовкой, чтобы либо самому создать необходимые компьютерные материалы для урока, либо освоить имеющиеся программы и суметь их корректно использовать.

Мультстудии
Мультстудии позволяют смоделировать любые ситуации взаимодействия, а также создавать собственные мультфильмы. Психолог может совместно с ребенком развить сюжетную линию мультфильма, имитирующую конкретную ситуацию (например, ответ у доски). При этом созданные детьми мультфильмы не только имеют коррекционное значение, но и предоставляют психологу богатый диагностический материал.
Например, при работе с тревожным школьником использование мультстудии может способствовать повышению самооценки ребенка, обучению его навыкам управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. Даже просто «проигрывание» фрустрирующей ситуации благодаря созданию и озвучиванию мультфильма позволяет снизить уровень тревожности ребенка-мультипликатора. Главное в этом методе работы - сопровождающая роль психолога: он вводит ребенка в игровую ситуацию, обязательно обсуждает совершаемые ребенком в игре действия. Сама психологическая коррекция осуществляется в общении с психологом.
Психолог может предложить ученикам как созданные им самим, но незаконченные мультфильмы (для продолжения с детьми), так и просто темы для создания мультисторий. Играя в сюжетно-ролевую сказку и взаимодействуя с определенными сказочными персонажами, учащиеся вырабатывают модели общения и поведения, необходимые для успешной социальной адаптации. Даже в работе со старшеклассниками возможно использование мультстудий для развития личностных смыслов и перспектив жизненного пути.

Психологические компьютерные программы
В сети Интернет бесплатных психологических программ очень немного, в основном все они платные. Но все же мы рекомендуем школьным психологам приобрести несколько таких программ. Это программы типа аутотренинга, расслабляющие, стимулирующие, развивающие. Например, для снятия физического напряжения и оптимизации умственной деятельности или для снятия стресса с помощью интегратора движения глаз.
Данные программы могут применяться школьным психологом в индивидуальной коррекционной и развивающие работе. Кроме того, можно установить такого рода программы в комнате разгрузки (если таковая имеется), и все желающие смогут воспользоваться ими для релаксации. Любой преподаватель после тяжелого рабочего дня или в стрессовый момент может прийти в эту комнату, включить расслабляющую музыку, сесть за компьютер и поработать с данной программой.

В организационно-методическую работу школьного психолога входят: разработка и оформление психологических программ, составление отчетов, предоставление результатов своей работы, фиксирование результатов проделанной работы в журнале учета видов деятельности и т.п.
Составление отчетов, результатов тестирования
Каждый психолог знает, что недостаточно только провести тестирование и обработать результаты. Необходимо еще грамотно и красиво составить отчет, представить свои результаты в понятной и доступной для администрации, учителей и родителей форме.
Здесь можно воспользоваться программой Microsoft Word, применение которой позволяет использовать таблицы, графики, диаграммы, вставлять различные рисунки, фотографии и др.
Программа Power Point поможет при разработке и использовании презентации результатов на педагогических советах и родительских собраниях.

Фиксация и хранение результатов
Очень важной и часто проблемной для школьных психологов является фиксация результатов психологической работы в журнале учета видов деятельности. Некоторые педагоги-психологи заводят отдельные тетради на каждый вид деятельности, но впоследствии забывают вносить туда проводимую ими работу и мероприятия.
Благодаря электронному журналу психолог может заносить данные о проделанной работе, которые автоматически распределяются по разным направлениям. Кроме того, информация подлежит автоматическому подсчету и ее можно быстро распечатать, если это необходимо.

Электронная библиотека
С появлением электронного документооборота объем информации, которая хранится у психолога в электронном виде, резко возрос, следовательно, возникли потребность в систематизации этих данных и возможности быстрого поиска.
В своей работе школьный психолог постоянно сталкивается с обилием информации: книги, методики, практические и методические пособия и пр. Все это обычно хранится на полках в отдельных папках. Но в конце концов случается так, что места для новой папки уже не остается. В этом случае удобно иметь электронную библиотеку. Таким образом, вся ваша информация будет иметь электронный вид и исчезнет проблема с нехваткой места.
Здесь возможны самые различные варианты структурирования:
- в виде папочек с различной информацией на рабочем столе;
- через создание внутреннего мини-сайта психолога с проектированием системы поиска информации. Для этих целей подходит программа Front page.
Психологические паспорта детей
Психологические паспорта детей - это база данных, где содержится вся информация о тех детях, с которыми уже проводилась психологическая работа. Это очень важная часть деятельности школьного психолога, которая относится к психологическому сопровождению учащихся - особенно тех, кто по каким-либо причинам попал в «группу риска».
Компьютерная база данных позволяет быстро отыскать информацию на нужного вам учащегося по фамилии и имени.
Составляется компьютерная база достаточно легко и быстро. Но самое главное, что психолог может найти компьютерной базе еще очень много вариантов практического применения.
Программа Microsoft Access позволяет создавать простейшие и сложные базы данных.

Среди множества проблем применения компьютера (как олицетворения новых информационных технологий) следует особо выделить одну - проблему влияния компьютера на здоровье человека. Ее значимость и актуальность определяются стремительностью и глубиной проникновения ИТ во все сферы жизни и деятельности современного общества. Наиболее значительное воздействие со стороны компьютера испытывают дети, формирование личности которых происходит в условиях наступления новой информационной эры.
Охрана здоровья пользователя ПК - проблема многогранная, которая может быть решена на основе сбалансированного комплексного подхода, учитывающего целый ряд факторов: педагогических, медицинских, правовых, технических, организационных. Однако, несмотря на то, что этим вопросом занимаются многие специалисты, их работа до сих пор еще малоэффективна. Акцент в освещении проблемы здоровой работы с компьютером должен быть перенесен в педагогической деятельности с технических характеристик вычислительной техники (важность которых никто не подвергает сомнению) на биологические и социальные особенности пользователя. Проблема охраны здоровья - это не изучение реакции пассивных организмов, подвергающихся воздействию электростатического поля, слабых электромагнитных, рентгеновских и прочих излучений со стороны работающего активного компьютера. Это вопросы формирования адекватного восприятия новых, особых условий своей деятельности.

Блага, предоставляемые информационными технологиями, настолько значимы, ощутимы и зримы в буквальном смысле, что практически полностью затмевают присущие ИТ недостатки. Например, уже создан пусть немного комичный, но все же образ среднестатистического «бойца» новых технологий - программиста, который представляет собой худосочного мужчину средних лет с многодиоптрийными очками и спиной колесом. Не исключено, что эта картина через некоторое время будет дополнена, и, возможно, не самыми светлыми красками.
Проблемы, связанные с «ИТ-революцией», определяются набором факторов. Например, исследования, проведенные в ряде стран, установили, что пользователи ПК и мониторов имеют широкий спектр заболеваний, которые теперь относятся к профессиональным. Это болезни глаз и зрительный дискомфорт, изменения костно-мышечной системы, стресс и его последствия, кожные заболевания, отрицательное влияние на исход беременности, расстройства нервной системы и др. Как отмечают специалисты, Европейским экономическим сообществом была выпущена Директива № 90/270, предписывающая информировать оператора, работающего с монитором, о мерах безопасности и сохранения здоровья, а также способах уменьшения или устранения риска. В некоторых государствах, например в Германии, работа с ПК и монитором относится к числу наиболее вредных и опасных профессий. Однако до сих пор не только многие соискатели, но и их работодатели считают, что трудиться целый день, а если «повезет», то и часть ночи в офисе, не сходя с места, да еще тет-а-тет с компьютером за неплохие деньги, - предел мечтаний каждого цивилизованного человека.
Теперь известно, что даже самая современная техника оказывает, пусть незаметное сразу, тем не менее неблагоприятное влияние на здоровье сотрудников ИТ-подразделений. Выделяются две группы вредных факторов. Первая включает физические факторы, в том числе электромагнитные и электростатические поля, температурно-влажностные и иные параметры систем кондиционирования и др. Вторая группа охватывает аспекты организации труда, эргономики рабочих мест и психологические факторы. Так, измерение физических факторов показало, что в помещениях с электронно-вычислительной техникой в наибольшей степени от нормативных уровней обычно отличаются температура воздуха, электромагнитные поля, концентрация ионов, освещенность рабочего места, включая экраны мониторов.
Вышедший в декабре 2005 года рапорт Всемирной организации здравоохранения (WHO) обращает внимание на увеличение негативного влияния электромагнитного излучения на человека. В рапорте говорится, что такое влияние существует в реальности, и при длительном воздействии на человека, чувствительного к излучению, может привести к его инвалидности.
Сообщения о негативном влиянии электромагнитного излучения участились после появления персональных компьютеров, ещё больше проблемы возросли в связи с распространением WiFi и мобильной связи.
Существует и скептическое отношение к этому вопросу, которое основывается на том, что в рапорте WHO научно
и т.д.................

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПСИХОЛОГИИ

Аннотация
Данная статья посвящена обзору роли использования информационных технологий в психологии. Возможности информационных технологий в коммуникации, повышении продуктивности деятельности и надежности её результатов делают данную тему весьма актуальной для, использующей статистику, логику и математический анализ, науки психологии, а общедоступность информационных технологий, в проблеме их использования в психологии не психологами.

APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN PSYCHOLOGY

Bolotov Andrei Vladimirovich
Magnitogorsk State Technical Universitynamed G.I. Nosov
student of 2nd degree distance learning in the direction 030300 - Psychology

Abstract
This article reviews the role of information technology in psychology. Potential of information technology in communication, increasing productivity and reliability of its activity results make this topic very relevant to use statistics, logic and mathematical analysis of the science of psychology, and accessibility of information technologies, the problem of their use in psychology are not psychologists.

Дисциплина «Информационные технологии в психологии» является обязательной дисциплиной, входящей в программу обучения в университете по математическому циклу, в рамках специальности «Психология» . И это факт само-собой разумеющийся, ведь психолог использует возможности информационных технологии (далее ИТ) в осуществлении буквально всех своих функции. Так, с помощью коммуникационных возможностей ИТ, психолог может осуществлять свою консультативную функцию с коллегами и клиентами, находясь от них на огромных расстояниях, и более того, с использованием конференц-связи и вебинаров, подобные консультации могут проводиться одновременно несколькими психологами для крупных аудиторий, даже при том условии, что все участники консультации будут находиться в разных местах.

В своей диагностической функции психолог так же прибегает к ИТ. Их использование, например при оценке психологических тестов, существенно экономит время психолога и снижает вероятность возникновения ошибки при подсчете результатов, переводе первичных баллов в оценочные, построении графиков и прочей, чисто математической стороне работы психолога. Даже широко распространенный и доступный табличный процессор Microsoft Excel способен оказать неоценимую помощь психологу, а ведь существует немало специализированного программного обеспечения (например, SoftEMR Pro) призванного упростить и упорядочить работу психолога. Кроме того, не каждый клиент, обратившийся к психологу, действительно страдает психическим недугом: его проблема может быть в физиологии. И, чтобы выяснить психологической или физиологической является причина болезни, психолог может прибегнуть к показаниям МРТ (магнитно-резонансная томография), ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), ЭЭГ (электроэнцефалография), которые тоже относятся к ИТ.

В плане коррекции, ИТ также оказываются полезными для психолога: из уже описанных, коммуникационные средства можно применять для организации психологических тренингов, групповой и семейной терапии на расстоянии; программное обеспечение (excel, SoftEMR) для организации планов психокоррекционных мероприятий. Кроме того, можно использовать социальные сети и тематические форумы в сети интернет для организации групп самопомощи (например, анонимные алкоголики или группа поддержки утративших близкого человека).

ИТ находится применение во всех сферах деятельности психолога и, пожалуй, наиболее ярко проявляется в проектировочной деятельности. Огромный объем работ по сбору, анализу, систематизации данных, их четкой статистике, установлению коэффициента корреляции осуществляется с помощью ИТ, и те опросники, тесты, статистические выкладки, которыми оперирует современный психолог во многом заслуга ИТ.

Сейчас в глобальной сети интернет в общем доступе находится огромное количество специализированной литературы, психологических тестов, которые можно пройти в режиме он-лайн, и многочисленные группы людей, интересующихся психологией, в социальных сетях. И все эти ресурсы могут быть использованы не только психологами в целях повышения квалификации и саморазвития, но и не психологами для собственных нужд. Таким образом, ИТ сами собой, без привлечения психолога, могут осуществлять психологические функции.

Рядовой пользователь глобальной сети, воспользовавшись любой поисковой машиной, найдет массу сайтов, групп в социальных сетях, тематических форумов по своей проблеме, где сможет получить совет или консультацию от людей, переживающих или переживших подобную проблему. Так реализуется ИТ консультативная и коррекционная функции психолога, без привлечения самого психолога, однако, в такой ситуации у пользователя существует вероятность столкнуться с явлениями глобальной сети, которые не только не помогут, но, с высокой долей вероятности, навредят ему. Эти явления: троллинг и кащенизм.

Троллинг – злонамеренное вмешательство в сетевую коммуникацию, выражающееся в нагнетании участником общения («троллем») гнева, конфликта путём скрытого или явного задирания, принижения, оскорбления другого участника или участников, зачастую с нарушением этики сетевого взаимодействия .

Кащенизм – стиль общения на форумах или в эхоконференциях, характеризующийся провокационными, зачастую просемитскими, антисемитскими, националистическими, агрессивно-мещанскими или психиатрическими высказываниями и ситуационной насмешкой над собеседником .

Не только вышеописанные явления представляют негативную сторону использования ИТ в психологии не психологами. Неосведомленность пользователя сети интернет в области психологии также может сказаться. Например, пользователь, решивший воспользоваться психодиагностической функцией ИТ и прошедший один из многих представленных в сети психологических тестов без какого-либо контроля и пояснений психолога, может привести к недоразумению следующего вида:«Я прошла тест мини-мульт в интернете и набрала 67 баллов по шкале депрессии. У меня депрессия, выпишите мне антидепрессанты». Психолог бы объяснил, что даже такой высокий результат находится в пределах нормы и свидетельствует лишь о выраженности некоторых свойств личности, неосведомленность же пользователя привела его к ложным выводам.

Возможны и более глобальные ложные выводы. Все чаще в средствах массовой информации звучит формулировка «по результатам опроса, проведенного в интернете». Результаты таких опросов могут быть показательными только при условии уникальности зарегистрированных пользователей. Однако, ситуация такова, что один человек может создать несколько учетных записей и дать несколько разных ответов на один и тот же вопрос, а система учтет каждый ответ за ответы разных пользователей. Кроме того, данные учетных записей пользователей могут не соответствовать действительности, ведь тридцатилетняя женщина может по тем или иным причинам зарегистрироваться на том или ином интернет-ресурсе как сорокалетний мужчина. Поэтому, при проведении опросов в интернете, крайне сложно соблюсти репрезентативность выборки, а намеренно нечестные ответы «троллей» и «кащейтов» сделают результаты такого опроса ненадежными.

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПСИХОЛОГИИ ЕКАТЕРИНБУРГ АННОТАЦИЯ Данное электронное пособие предназначено для студентов всех форм обучения направления подготовки...»

-- [ Страница 1 ] --

Ю.В. КРУТИН

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В ПСИХОЛОГИИ

ЕКАТЕРИНБУРГ

АННОТАЦИЯ

Данное электронное пособие предназначено для студентов всех форм

обучения направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

образование профиля профессионального образования»,

«Психология изучающих дисциплины «Информационные технологии в психологии».

Целью изучения курса «Информационные технологии в психологии»

является формирование знаний и умений в применении общих принципов выбора и использования общего и специального прикладного программного инструментария для решения профессиональных задач.

Задачи изучения дисциплины:

усвоение студентами необходимых теоретических положений в области информационных технологий, а также ознакомление их с современными методами работы в этой сфере;

приобретение умений работы с общим и специальным прикладным программным инструментарием для решения профессиональных задач;

приобретение умений самостоятельного выбора и использования современного информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности.

В результате изучения курса студенты должны:

основные понятия теории информационных технологий и систем, технических и программных средств, их классификации и области применения;

основы информационного обеспечения работ в сфере профессиональной деятельности психолога;

осуществлять поиск необходимой информации;

решать задачи различного характера с помощью стандартного программного обеспечения;

применять общий и специальный прикладной программный инструментарий для решения практических задач;

Электронное пособие посвящено использованию информационных технологий в профессиональной деятельности психолога.

В теоретической части электронного учебного пособия представлены следующие темы:

Тема 1 «Основные направления использования и перспективы развития информационных технологий в деятельности педагога-психолога»;

Тема 2 «Средства информационной поддержки деятельности педагогапсихолога»;

Тема 3 «Средства поддержки диагностической работы педагогапсихолога»;

Тема 4 «Средства поддержки коррекционно – развивающей деятельности психолога»;

Тема 5 «Средства поддержки деятельности психолога по психологическому просвещению и психопрофилактике»;

Тема 6 «Средства обеспечения процесса профессионального общения педагогов-психологов, обмена опытом и повышения профессиональной компетентности»;

Тема 7 «Средства поддержки и оптимизации организации деятельности педагога-психолога».

Практическая часть электронного учебного пособия представлена следующими лабораторными работами:

Лабораторнаяработа № 1. «Анализ Интернет-ресурсов»;

Лабораторная работа № 2. «Инструментальные средства организации и проведения сетевого анкетирования»;

Лабораторная работа № 3. «Создание сайта на бесплатном хостинге»;

Лабораторная работа № 4. «Проверка и повышение уникальности текста работы в системе Антиплагиат»;

Информационные технологии в психологии 3 Лабораторная работа № 5. «Создание первого простого теста и его настройка»;

Лабораторная работа № 6. «Создание вариативного теста по темам»;

Лабораторная работа № 7. «Программы для диагностики и коррекции».

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Раздел 1. Основные направления использования и перспективы развития информационных технологий в деятельности педагога-психолога

Лекция 1. Основные понятия: информационная технология, информационная система, информационные ресурсы и др.

Лекция 2. Основные направления использования информационных систем в деятельности педагога-психолога

Лекция 3. Общие тенденции развития информационных систем

Раздел 2. Средства информационной поддержки деятельности педагогапсихолога

Лекция 4. Информационные ресурсы сети Интернет: информационноаналитические порталы, специализированные сайты, виртуальные библиотеки, электронные психологические журналы, психологические базы и справочники

Раздел 3. Средства поддержки диагностической работы педагога-психолога.

41 Лекция 5. Классификация средств компьютерной психодиагностики.

Компьютерные системы психодиагностики

Лекция 6. Эффекты компьютеризации психодиагностических исследований.

54 Лекция 7. Виртуальные психодиагностические лаборатории, оn-line тестирование в Интернете

Лекция 8. Средства конструирования компьютерных методик, опросников.

73 Лекция 9. Средства обработки данных: обработчики тестовых данных и специализированные программные пакеты статистической обработки данных.. 86 Лекция 10. Средства визуализации и интерпретации экспертных оценок и тестовых данных

Раздел 4. Средства поддержки коррекционно – развивающей деятельности психолога

Лекция 11. Комплексы игр, направленных на развитие сенсомоторики, внимания, памяти и мышления.

Развивающие психологические тренажеры.

Мультстудии.

Раздел 5. Средства поддержки деятельности психолога по психологическому просвещению и психопрофилактике

Лекция 12. Медиапрезентации.

Видеофильмы. Веб-сайт школьной сети........... 106 Информационные технологии в психологии 5 Раздел 6. Средства обеспечения процесса профессионального общения педагогов-психологов, обмена опытом и повышения профессиональной компетентности

Лекция 13. Виртуальные методические объединения.

Телеконференции. Телекоммуникационные проекты. Рассылки.

Раздел 7. Средства поддержки и оптимизации организации деятельности педагога-психолога

Лекция 14. Электронная книга психолога.

Электронные органайзеры............... 114 Рабочий журнал психолога образовательного учреждения

Электронные органайзеры

Список использованных источников

Лабораторная работа №1. «Анализ Интернет-ресурсов»

Лабораторная работа № 2. Инструментальные средства организации и проведения сетевого анкетирования

Лабораторная работа № 3. Создание сайта

Лабораторная работа №4. Проверка и повышение уникальности текста работы в системе Антиплагиат

Лабораторная работа №5. Создание первого простого теста и его настройка............... 200 Лабораторная работа №6. Создание вариативного теста по темам

Лабораторная работа №7. Программы для диагностики и коррекции

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Раздел 1. Основные направления использования и перспективы развития информационных технологий в деятельности педагогапсихолога Лекция 1.

Основные понятия: информационная технология, информационная система, информационные ресурсы и др.

Применяемые в работе педагога-психолога автоматизированные информационные системы органично дополняют традиционные методы, в том числе, расширяют возможности взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, детьми и подростками).

Прежде чем рассматривать направления использования компьютерного инструментария в деятельности психолога необходимо определиться с основными терминами: информационные технологии, информационные системы, базы данных и ряд связанных с ними терминов.

Понятие технология» возникло в последние «информационная десятилетия XX века в процессе становления информатики.

Особенностьюинформационной технологии является то, что в ней и предметом, и продуктом труда является информация, а орудиями труда - средства вычислительной техники и связи. Информационная технология как наука о производстве информации возникла именно потому, что информация стала рассматриваться как вполне реальный производственный ресурс наряду с другими материальными ресурсами. При этом производство информации и её верхнего уровня - знаний - оказывает решающее влияние на модификацию и создание новых промышленных технологий.

Под информационными технологиями понимается вся совокупность форм, методов и средств автоматизации информационной деятельности в различных сферах.

Информационная технология - совокупность методов и способов получения, обработки, представления информации, направленных на Информационные технологии в психологии 7 изменение её состояния, свойств, формы, содержания и осуществляемых в интересах пользователей.

Информационные системы обеспечивают сбор, хранение, обработку, поиск, выдачу информации, необходимой в процессе принятия решений задач из любой области.

Информационная система - взаимосвязанная совокупность средств, методов и персонала, используемых для хранения, обработки и выдачи информации в интересах достижения поставленной цели.

Современное понимание информационной системы (ИС) предполагает использование в качестве основного технического средства переработки информации персонального компьютера. В крупных организациях наряду с персональным компьютером в состав технической базы информационной системы может входить суперЭВМ. Кроме того, техническое воплощение информационной системы само по себе ничего не будет значить, если не учтена роль человека, для которого предназначена производимая информация и без которого невозможно ее получение и представление.

В настоящее время сложилось мнение об информационной системе как о системе, реализованной с помощью компьютерной техники. Хотя в общем случае информационную систему можно понимать и в некомпьютерном варианте.

Автоматизированной информационной системой называется комплекс, включающий вычислительное и коммуникационное оборудование, программное обеспечение, лингвистические средства и информационные ресурсы, а также системный персонал и обеспечивающий поддержку динамической информационной модели некоторой части реального мира для удовлетворения информационных потребностей пользователей.

Часть реального мира, которая моделируется информационной системой, называется предметной областью ИС.

Под динамической моделью здесь понимается изменяемость модели во времени. Это «живая», действующая модель, в которой отображаются Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

изменения, происходящие в предметной области. Такая система должна обладать памятью, позволяющей ей сохранять не только сведения о текущем состоянии предметной области, но и в некоторых случаях предысторию.

Поскольку модель предметной области, поддерживаемая информационной системой, материализуется в форме организованных необходимым образом информационных ресурсов, она называется информационной моделью.

Автоматизированная информационная система не всегда функционирует самостоятельно. Она может входить в качестве компонента (подсистемы) в более сложную систему, такую, например, как система управления образовательным учреждением.

Информационные системы уже многие десятки и даже сотни лет существуют и используются на практике в форме различного рода картотек и/или коллекций бумажных документов. Однако в таких системах отсутствует какая-либо автоматизация обработки данных. Они позволяют лишь регистрировать и поддерживать в систематизированной форме на бумажных носителях результаты произведенных натурных измерений.

Поскольку обсуждаются только автоматизированные информационные системы, то есть системы, основанные на использовании средств вычислительной техники и программного обеспечения, будем далее опускать для краткости прилагательное «автоматизированная».

Важный факт состоит в том, что единого устоявшегося и общепринятого определения понятия «информационная система» в настоящее время не существует, да и вряд ли оно может существовать. Дело в том, что в зависимости от необходимости в разных случаях используются разные точки зрения на такой сложный продукт высоких технологий, каким являются современные информационные системы. Так, специалисты по системному проектированию трактуют понятие информационная система более широко, чем комплекс, о котором идет речь в нашем определении. При Информационные технологии в психологии 9 этом в состав информационной системы включаются, например, организационно-методические и технологические документы.

Специалисты в разных областях, не являясь профессионалами в области информационных систем, часто полагаются на кажущийся интуитивно ясным смысл понятия «информационная система» и в результате весьма вольно с ним обращаются, как и с другими «заезженными»

терминами. Так обстоит дело, например, с термином база данных. Часто базой данных называют любую совокупность данных, независимо от того, идет ли разговор в контексте технологий баз данных.

Ресурсы информационных систем

Информационные системы используют ресурсы нескольких категорий:

средства вычислительной техники;

системное и прикладное программное обеспечение;

информационные;

лингвистические;

человеческие ресурсы.

Кроме того, хотя об этом не говорится в известных определениях автоматизированных информационных систем, но подразумевается как само собой разумеющееся, для функционирования системы необходимы и другие ресурсы: помещения, их техническое оснащение, всевозможная оргтехника, электроснабжение и т.д.

Информационные системы могут базироваться на различных аппаратных платформах:

персональных компьютерах, мейнфреймах, суперкомпьютерах и других вычислительных системах.

Они могут использовать отдельные компьютеры или вычислительные системы либо вычислительные сети различного масштаба - от локальной до глобальной сети. В информационных системах могут использоваться наряду с универсальными также и специализированные компьютеры, например, так Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

называемые машины баз данных, аппаратным путем реализующие некоторые функции реляционной алгебры.

Коммуникационное оборудование в информационных системах обеспечивает взаимодействие компонентов распределенных систем, например обмен данными между компьютерами сети, а также удаленный доступ пользователей к ресурсам системы. К числу коммуникационных ресурсов относятся выделенные или коммутируемые проводные и беспроводные каналы связи, различное сетевое оборудование, а также устройства приема-передачи информации, например телефонные или радиомодемы, антенные устройства.

Системное программное обеспечение включает операционные системы для используемых аппаратных платформ, различные операционные оболочки, повышающие уровень пользовательского интерфейса, системы программирования, разнообразные системные тесты, служебные программы для поддержки деятельности системного администрирования и для других целей, сетевое программное обеспечение.

Информационные системы используют также разнообразное прикладное программное обеспечение, типовое и специализированное.

Типовое прикладное программное обеспечение ориентировано на классы задач. Оно может настраиваться на конкретный случай использования. Чаще всего в качестве таких средств используются коммерческие программные продукты: СУБД общего назначения, Web-серверы, системы текстового поиска (их по традиции часто называют информационно-поисковыми системами), системы управления документами, текстовые процессоры, конверторы данных, программы распознавания текста и речи, системы электронных таблиц, генераторы отчетов, программы для статистической обработки данных и др.

Специализированное прикладное программное обеспечение создается для конкретной информационной системы или для класса систем, имеющих некоторое узкое назначение. Например, это могут быть программы, Информационные технологии в психологии 11 предназначенные для психодиагностического тестирования, создания опросников.

Лингвистические ресурсы информационных систем служат для:

представления информационных ресурсов в системе;

описания их свойств и свойств окружающей среды, позволяющего системе адекватно интерпретировать поддерживаемые информационные ресурсы;

обеспечения взаимодействия пользователей с системой.

В общем случае к числу лингвистических ресурсов относятся те или иные естественные или искусственные языки, а также средства их лингвистической поддержки - словари лексики естественных языков, тезаурусы предметной области, переводные словари и др.

Тезаурус (от греч. - сокровище), в общем смысле - специальная терминология, более строго и предметно - словарь, собрание сведений, корпус или свод, полномерно охватывающие понятия, определения и термины специальной области знаний или сферы деятельности, что должно способствовать правильной лексической, корпоративной коммуникации (проще говоря - пониманию в общении и взаимодействии лиц, связанных одной дисциплиной или профессией); в современной лингвистике - особая разновидность словарей общей или специальной лексики, в которых указаны семантические отношения (синонимы, антонимы, паронимы, гипонимы, гиперонимы и т. п.) между лексическими единицами. Таким образом, тезаурусы, особенно в электронном формате, являются одним из действенных инструментов для описания отдельных предметных областей.

В отличие от толкового словаря, тезаурус позволяет выявить смысл не только с помощью определения, но и посредством соотнесения слова с другими понятиями и их группами, благодаря чему может использоваться для наполнения баз знаний систем искусственного интеллекта. В прошлом термином тезаурус обозначались по преимуществу словари, с максимальной полнотой представлявшие лексику языка с примерами её употребления в Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

текстах. Также термин тезаурус употребляется в теории информации для обозначения совокупности всех сведений, которыми обладает субъект.

Следует отметить, что тезаурусы играют в информационных системах двоякую роль.

С одной стороны, это средство лингвистической поддержки используемого в системе естественного языка. Поэтому он должен быть отнесен к категориям лингвистических ресурсов. Вместе с тем тезаурус используется как контекст для интерпретации семантики поддерживаемых в системе документов, представленных на естественном языке. В связи с этим правомерно также считать тезаурус информационным ресурсом системы.

Используемый в конкретных случаях набор лингвистических ресурсов системы зависит от требований, предъявляемых к ней.

Информационные ресурсы системы составляют главный компонент модели предметной области, которую система поддерживает. Они являются вместе с тем «сырьем» и «конечным продуктом» работы информационной системы. Конкретный вид информационных ресурсов зависит от характера системы.

Важно заметить, что в любой информационной системе поддерживаются две категории информационных ресурсов.

Описывая свойства ресурсов первой категории, они позволяют системе корректно оперировать ими.

Как уже отмечалось, ресурсы первой категории часто называют данными независимо от среды их представления (изображения, текстовые документы, аудиозаписи и т.д.), а метаресурсы - метаданными.

Используя эту терминологию, можно сказать, что метаданные - это данные о данных. Однако фактически метаданные могут описывать свойства не только собственно данных, но и информационной системы в целом Информационные технологии в психологии 13 отдельных ее механизмов и их функций, других ее ресурсов, поддерживаемых технологий, пользователей и т.д. Конкретные функции метаданных и их состав в значительной мере зависят от специфики рассматриваемой системы и характера конкретных информационных ресурсов.

Вернемся теперь к информационным ресурсам информационных систем различных классов.

В системах, основанных на технологиях баз данных, поддерживаются структурированные данные, организованные в виде таблиц или каких-либо иных структур данных.

Под базой данных (БД) обычно понимается именованная совокупность данных, отображающая состояние объектов и их отношений в рассматриваемой предметной области.

Характерной чертой баз данных является постоянство: данные постоянно накапливаются и используются; состав и структура данных, необходимых для решения тех или иных прикладных задач, обычно постоянны и стабильны во времени; отдельные или даже все элементы данных могут меняться - но и это есть проявление постоянства - постоянная актуальность.

Система управления базами данных (СУБД) - это совокупность языковых и программных средств, предназначенных для создания, ведения и совместного использования БД многими пользователями.

К информационным ресурсам систем баз данных относятся также и схемы баз данных. В таких системах они относятся к категории метаданных.

В текстовых системах информационные ресурсы включают коллекции документов, представленных на естественных языках. Это информационные ресурсы для конечных пользователей. Кроме того, поддерживаются метаданные - тезаурусы, спецификации онтологии и т.п., которые являются информационными ресурсами, используемыми самой системой.

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Пользовательские информационные ресурсы в Web - это страницы Web-сайтов, ресурсы «скрытого» Web - базы данных, а также различные доступные пользователям Web-документы, представленные в форматах, отличных от HTML. В Web нового поколения к информационным ресурсам, кроме того, относятся не только представленные на Web-сайтах XML-документы, но и различные метаданные. Они описывают схемы XMLдокументов, их семантику, онтологии.

Пользователи информационной системы В контексте рассмотрения технологий информационных систем целесообразно несколько расширить трактовку понятия «пользователь».

Прежде всего, к числу пользователей информационных систем относятся специалисты в предметной области системы, для удовлетворения информационных потребностей которых система создается.

Будем считать, что пользователями системы являются не только конечные пользователи, но и программные средства приложений, применяющие информационные ресурсы данной информационной системы для решения собственных задач.

В некоторых информационных системах контингент пользователей не зафиксирован. Информационные ресурсы таких систем свободно предоставляются любому пользователю. В других системах для того, чтобы стать пользователем, необходимо получить от системного администратора требуемые полномочия доступа к системе, а иногда и к некоторым ее информационным ресурсам.

Процессы, обеспечивающие работу информационной системы Процессы, обеспечивающие работу информационной системы любого назначения, условно можно представить в виде схемы, состоящей из блоков:

ввод информации из внешних или внутренних источников;

обработка входной информации и представление ее в удобном виде;

Информационные технологии в психологии 15 вывод информации для представления потребителям или передачи в другую систему;

обратная связь - это информация, переработанная пользователями для коррекции входной информации.

Свойства информационной системы

Информационная система определяется следующими свойствами:

любая информационная система может быть подвергнута анализу, построена и управляема на основе общих принципов построения систем;

информационная система является динамичной и развивающейся;

при построении информационной системы необходимо использовать системный подход;

выходной продукцией информационной системы является информация, на основе которой принимаются решения;

информационную систему следует воспринимать как человекокомпьютерную систему обработки информации.

Чтобы разобраться в работе информационной системы, необходимо понять суть проблем, которые она решает, а также организационные процессы, в которые она включена.

Эффект от внедрения информационных систем

Внедрение информационных систем может способствовать:

получению более рациональных вариантов решения задач за счет внедрения математических методов и интеллектуальных систем и т.д.;

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

освобождению от рутинной работы за счет ее автоматизации;

обеспечению достоверности информации;

замене бумажных носителей данных на электронные, что приводит к более рациональной организации переработки информации на компьютере и снижению объемов документов на бумаге;

совершенствованию системы документооборота;

уменьшению затрат (в том числе и временных);

предоставлению уникальных услуг, которые не возможно было представить ранее.

Лекция Основные направления использования 2.

информационных систем в деятельности педагога-психолога Рассмотрим возможности применения информационных систем по традиционно выделяемым направлениям деятельности педагога-психолога в ОУ.

Психологическая диагностика 1.

Использование современной компьютерной техники предоставляет качественно новые возможности для проведения диагностики личности и группы. Это можно отнести ко всем этапам процесса диагностики. Так с помощью компьютерного инструментария возможно формирование и предъявление тестируемому гораздо большего количества стимулов, их контекстная коррекция в зависимости от сделанного выбора. Значительно упрощается фиксация и обработка ответов респондента при одновременном снижении вероятности ошибок на данном этапе диагностики (которые при ручной обработке практически неизбежны).

Также резко увеличивается оперативность предоставления результатов диагностики и возрастает «пропускная способность», что особенно важно при проведении массовых обследований. Существенным плюсом компьютерных средств психологической и профессиональной диагностики является быстрота перевода полученных первичных данных по тестам в стандартные значения и наличие базовых вариантов интерпретации Информационные технологии в психологии 17 показателей. Таким образом, компьютерные системы диагностики освобождают пользователя от трудоемких рутинных операций и позволяют сосредоточиться на решении содержательных профессиональных задач.

Следует подчеркнуть, что их использование дает потенциальную возможность не только «протестировать» личность, но и соотнести полученные результаты с несколькими выборками стандартизации теста (профессиональными, социально-демографическими, должностными и т.д.), обеспечивая более полную оценку.

Для функционирования психологической службы весьма значима реализуемая в компьютерных системах возможность «сопряжения»

диагностического инструментария с накоплением получаемой информации (функция базы данных). Это информация может быть использована как для последующей коррекции тестовых методик, так осуществления эффективного поиска требуемой информации о личности.

Использование таких систем позволяет повысить объективность результатов обследования, снизить влияние психолога (кадровика) на процесс и итог тестирования. Вместе с тем, при этом следует учитывать специфику проведения компьютерной диагностики. С одной стороны, она связана с организацией взаимодействия психолога с программными средствами, реализующими тест на экране монитора и последующими процедурами его обработки и сохранения результатов. С другой - это особенности взаимодействия проходящего тестирование человека как с собственно компьютером, так и с материалом теста.

В настоящее время существует большое количество компьютерных систем психодиагностики. Их можно разделить на несколько групп.

Критериями при этом могут выступить: количество методик в составе системы;- возможность изменения методик .

Базы психодиагностических данных В настоящее время многие результаты психодиагностических экспериментов, проводимых отдельными исследователями и научными Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

коллективами, после завершения анализа, соответствующего локальным целям их сбора, зачастую утрачиваются. В связи с этим, несмотря на многолетние и многочисленные исследования, осуществляемые психологами, как в практических, так и научных целях, отсутствуют достаточные статистические данные даже для наиболее употребляемых психологических тестов (MMPI, 16РF Р.Кеттелла, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, шкалы памяти и интеллекта Векслера и др.). Такого рода данные обычно приводятся в ограниченном виде лишь в научных публикациях. Затем они рассеиваются и практически теряются. Одной из актуальных задач компьютерной психодиагностики является организация специальных систем для хранения разноплановой и разнородной экспериментально-психологической информации, в которых реализуются процедуры сортировки и поиска данных на запросы различной сложности.

Такие системы носят название систем управления базами данных (СУБД).

Их основная задача заключается в унификации внутреннего представления информации и устранении дублирования информации, требуемой для различных алгоритмов. СУБД позволяют, во-первых, систематически накапливать и хранить практически неограниченные объемы как экспериментально-психологических, так и других релевантных целям психодиагностики данных. И, во-вторых, базы данных дают возможность проводить регулярные и оперативные уточнения статистических характеристик изучаемых контингентов, в частности, получать их для однородных по интересующим параметрам выборок и проверять выдвигаемые статистические гипотезы. Также наличие СУБД создает предпосылки для широкого использования в психодиагностике экстенсионального подхода, основанного на принятии решения путем сравнения с прецедентами из множества хорошо изученных случаев диагностической практики.

Анализ данных Информационные технологии в психологии 19 Психологу, оснащенному современным высокопроизводительным компьютером, становятся доступны гораздо более сложные операции с информацией, чем при ручном эксперименте. Сюда относится, например, оперативная реализация широкого спектра различных трудоемких процедур для расчета дополнительных шкал, индексов, вспомогательных показателей и т.п. Но главным является возможность развития подходов, которые принципиально были ранее не доступны.

Иллюстрацией качественно новых результатов в психодиагностике может служить тот факт, что применение персональных компьютеров дало мощный импульс для развития и практического применения методов идеографического подхода, получившего название «субъективная парадигма анализа данных».

Реконструкция субъективного семантического пространства в этом подходе производится с помощью процедур кластерного и факторного анализа, а также алгоритмов многомерного шкалирования и масштабирования, требующих больших объемов вычислений.

Другая иллюстрация - развитие экстенсионального подхода, основанного на принятии диагностических решений относительно исследуемого объекта посредством его сравнения с диагностическими прецедентами. Реализация этого подхода возможна только с использованием высокопроизводительной компьютерной техники, так как он связан с применением трудоемких алгоритмов конструирования информативных описаний прецедентов, нахождения мер для сравнения объектов и определения оптимальных композиций диагностических прецедентов.

Еще одним немаловажным фактором, существенно влияющим на качество психодиагностических решений, является использование колоссального потенциала, заложенного в компьютерной когнитивной графике. Функция когнитивной графики заключается в наглядном графическом представлении тех или иных особенностей анализируемой информации, что является эффективным средством для прямого воздействия Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

на процесс интуитивного образного мышления исследователя и практического специалиста.

Интеллектуальные системы Развитие компьютеров вступило в этап, когда они начали активно брать на себя различные функции, традиционно считавшиеся прерогативой интеллектуальной деятельности. С одной стороны этому способствовало техническое совершенствование технологической базы и архитектуры, повышение производительности и надежности, уменьшение габаритов и стоимости, с другой - к этому вели разработки, например, в области игровых программ, доказательства теорем, распознавания образов, машинного перевода, автоматического реферирования, информационного поиска, сочинения текстов и музыки и другие разработки, приводящие к результатам или моделирующие процесс получения результата в отдельных видах деятельности человека. Главным фактором, послужившим стержнем для становления индустрии интеллектуальных систем, явилось перенесение акцента с разработок компьютерных вычислительных программ на программы, осуществляющие представление и манипулирование знаниями из актуальных предметных областей.

В психологии выделяют следующие основные типы прикладных интеллектуальных систем:

интеллектуальные информационно-поисковые системы (ИИПС). В отличие от СУБД эти системы обладают способностью понимать недостаточно четко сформулированные вопросы. Другая особенность ИИПС заключается в их способности осуществлять автоматическое реферирование и анализ состояний противоречивости и неполноты фрагментов знания, что обусловливает возможности ИИПС «переваривать» и накапливать огромные количества информации из самых разнообразных источников;

экспертные системы (ЭС) предназначены, главным образом, для решения практических задач, возникающих у специалиста, работающего в плохо структурированной и трудно формализуемой предметной области. Они Информационные технологии в психологии 21 способны аккумулировать профессиональные знания квалифицированных экспертов о ситуации психологического эксперимента, особенностях объекта и, может быть, личности самого экспериментатора и могут служить полезным инструментом, содействующим повышению точности психодиагностики и эффективности планирования психотехнических мероприятий;

обучающие системы, которые нередко называют тьюторами (англ.

tutor -обучать), являются разновидностью экспертных систем. Основной особенностью тьюторов является их способность давать обоснованные, методически эффективные для обучения объяснения с адаптивной степенью детализации по рассматриваемым диагностическим решениям.

Компьютерные психодиагностические системы, предназначенные для проведения комплексных экспериментов, которые могут преследовать практические, исследовательские и смешанные цели.

В практических целях специальные средства компьютерных систем позволяют оформлять набор психодиагностических методик, результаты которых отражают различные стороны психики испытуемых в виде батареи тестов. Единое информационное обеспечение батареи тестов в рамках системы часто служит основой для синтеза интегральных психодиагностических показателей.

системах в виде метаязыков и так называемых настраиваемых оболочек, позволяющих экспериментатору конструировать и корректировать психодиагностический тест, не прибегая к услугам профессионального программиста. Кроме того, в данных системах предусматриваются средства архивирования экспериментально-психологической информации, манипулирования с ней и статистического анализа психодиагностической информации.

Психологическое просвещение педагогов, родителей, 2.

подростков и профилактическая деятельность К психодиагностике тесно примыкают такие виды работы школьного психолога, как психологическое просвещение и консультирование учителей, учащихся и родителей. У педагогов существует огромный дефицит психологических знаний и навыков. Даже классные руководители, проработавшие с детьми не один год, располагают чрезвычайно скудными сведениями о психологических особенностях своих учащихся. Это же можно сказать и о родителях, которые нередко при всей своей любви к ребенку не знают его и не могут его понять. Повысить интерес к психологопедагогическим знаниям, а также поднять уровень психологической культуры всех участников образовательного процесса поможет использование и применение ИКТ на родительских собраниях, семинарах для учителей, в беседах с учащимися.

В этом направлении широко могут использоваться:

информация с психологических сайтов, адресованная родителям и содержащая материалы по проблемам детского развития, статьи и публикации по психологии;

психологическая помощь on – line;

психологическая консультация, советы психологов;

сетевые социально-психологические проекты для детей и их родителей;

Информационные технологии в психологии 23 телекоммуникационные олимпиады, конкурсы, сетевые социальнопедагогические проекты;

видеофильмы, видео сюжеты, медиа презентации, в том числе собственной разработки, которые можно использовать на родительских собраниях, семинарах для учителей, уроках психологии и пр.

Коррекционно-развивающая работа 3.

Для проведения коррекционно-развивающей работы могут быть использованы компьютерные программы обучающего и развивающего характера. Их применение способствует развитию познавательных процессов у учащихся; повышению эффективности обучения и учебной мотивации школьников, а также развитию их интеллектуальных и творческих возможностей.

К ним можно отнести:

развивающие игры, отдельные эпизоды какой-либо игры, моделирующие ситуации общения, которые необходимо проиграть психологу с ребенком;

развивающие психологические тренажеры, которые нацелены в первую очередь на развитие какого-то конкретного свойства, качества или навыка;

специальные развивающие компьютерные программы, чаще всего предназначенных для развития комплекса свойств и качеств ребенка.

мультстудии для моделирования ситуаций взаимодействия, а также создания мультфильмов, что позволит психологу совместно с ребенком развить сюжетную линию мультфильма, имитирующую конкретную ситуацию (например, ответ у доски). При этом созданные детьми мультфильмы не только имеют коррекционное значение, но и предоставляют психологу богатый диагностический материал;

психологические компьютерные программы типа аутотренинга, расслабляющие, стимулирующие, развивающие (например, для снятия физического напряжения и оптимизации умственной деятельности или для снятия стресса с помощью интегратора движения глаз и др.).

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Психологическое консультирование 4.

Вопрос о психологическом консультировании в сети является дискуссионным. По мнению многих специалистов психологовконсультантов, психотерапевтов психологическое консультирование в сети Интернет возможно, особенно в кризисных ситуациях. На наш взгляд, в работе педагога-психолога вполне применима консультация по психологопедагогическим проблемам для педагогов и родителей, построенная по принципу «вопрос-ответ». Для этого необходима «Страничка психолога» на школьном сайте и/или программы для сетевого общения Skype, QIP и т.п.

Информационная поддержка деятельности педагогапсихолога и повышение профессиональной компетентности Использование информационно-коммуникационных технологий предоставляет качественно новые возможности для информационной поддержки деятельности психолога и повышения его профессиональной компетентности.

информационно-аналитические порталы и специализированные сайты по психологии;

виртуальные библиотеки;

электронные психологические журналы и книги;

психологические базы и справочники;

дистанционное обучение;

проектное и супервизорское взаимодействие с коллегами и мэтрами;

участие в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях, проводимых в Интернете (дистанционная олимпиада психологов образования, биржа проектов, день школьного психолога в Интернете);

участие в открытой развивающей экспертизе.

Информационные технологии в психологии 25 Профессиональное общение педагогов-психологов, обмен 6.

Еще одним из немаловажных моментов является процесс профессионального общения педагогов-психологов, обмен опытом.

Для этого могут быть использованы:

виртуальные методические объединения педагогов-психологов;

специализированные форумы;

виртуальные научно-практические конференции.

Средства поддержки и оптимизации организации 7.

деятельности педагога-психолога Для поддержки и оптимизации организации работы психолога могут быть использованы средства позволяющие планировать свою деятельность, учитывать ее результаты, организовывать личное информационное пространство:

электронный журнал психолога образовательного учреждения;

электронные органайзеры;

средства организации и систематизации различных электронных ресурсов.

Классификация программных средств и информационных ресурсов, используемых в профессиональной деятельности педагогапсихолога Арсенал компьютерных средств, которые сегодня доступны психологу, достаточно велик. Их классификация может быть проведена по целому ряду признаков.

Классификация по функциональному признаку (по направлениям деятельности) была приведена выше.

По назначению инструментарий можно разделить следующим образом:

информационные системы (компьютерные психодиагностические системы, автоматизированные рабочие места психологов), прикладные программные пакеты (Microsoft Office), отдельные программы (программы Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

для статистической обработки данных, компьютерные тестовые методики, компьютерные тренажеры и т.п.);

информационные ресурсы (статьи, электронные книги, новости, мультимедиа-материалы, данные исследований и пр.) и средства их организации (информационные порталы, электронные библиотеки, конференции, журналы, справочники, базы данных) и поиска (информационно-справочные и поисковые системы;

средства организации виртуального общения (форумы, чаты, видеоконференции, электронная почта).

Лекция 3. Общие тенденции развития информационных систем Основные тенденции развития информационных систем связаны с развитием их функциональных возможностей и улучшением их эргономичности.

Ниже представлены тенденции развития информационных систем.

Интеллектуализация и эргономичность интерфейса информационных систем Интерфейс пользователя, он же пользовательский интерфейс (UI - англ. user interface) - разновидность интерфейсов, в котором одна сторона представлена человеком (пользователем), другая - машиной/устройством.

Интерфейс пользователя представляет собой совокупность средств и методов, при помощи которых пользователь взаимодействует с различными, чаще всего сложными, машинами, устройствами и аппаратурой.

Поскольку интерфейс есть совокупность, то он состоит из элементов, которые, сами по себе, также могут состоять из элементов (так, экран дисплея может содержать в себе другие окна, которые, в свою очередь, могут содержать панели, кнопки и прочие интерфейсные элементы).

Особое и отдельное внимание в интерфейсе пользователя традиционно уделяется его эффективности и удобству пользования (изобильности).

Понятный, удобный, дружественный - его основные характеристики.

Информационные технологии в психологии 27 Под совокупностью средств и методов интерфейса пользователя подразумеваются:

Средства:

вывода информации из устройства к пользователю - весь доступный диапазон воздействий на организм человека (зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных и т.д.) - экраны (дисплеи, проекторы) и лампочки, динамики, зуммеры и сирены, вибромоторы и т.д. и т.п.

ввода информации/команд пользователем в устройство - множество всевозможных устройств для контроля состояния человека - кнопки, переключатели, потенциометры, датчики положения и движения, сервоприводы, жесты лицом и руками, даже съём мозговой активности пользователя.

По наличию тех или иных средств ввода, интерфейсы разделяются на типы - жестовый, голосовой, брэйн, и т.д., возможны смешанные варианты.

Средства эти должны быть необходимыми и достаточными, быть удобными и практичными, расположенными и скомпонованными разумно и понятно, соответствовать физиологии человека, не должны приводить к негативным последствиям для организма пользователя (всё это входит в понятие эргономики).

Методы: набор правил, заложенных разработчиком устройства, согласно которым совокупность действий пользователя должна привести к необходимой реакции устройства и выполнения требуемой задачи - т. н.

логический интерфейс.

Правила эти должны быть достаточно ясны для понимания, естественны и легки для запоминания (всё это входит в понятие юзабилити) Увеличение в устройстве (при равной функциональности) средств ввода-вывода даёт упрощение построения методов управления и упрощение правил пользования, но зато приводит к сложности восприятия информации пользователем - интерфейс становится перегруженным. И наоборот - уменьшение средств отображения и контроля приводит к усложнению Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

правил управления - каждый элемент несёт на себе слишком много функций. Потому проектировщики интерфейсов стараются принять компромиссное решение между этими двумя крайностями в каждом отдельном случае.

Под эргономичностью интерфейса понимают его предрасположенность к экономии пользовательских движений и времени достижения результатов.

Чем меньше движений совершает пользователь мышью, чем меньше информации вводит он с клавиатуры и чем быстрее он находит требуемую информацию – тем выше степень эргономичности интерфейса.

Иногда, когда пользователь работает с длинными текстами, высокая степень эргономичности не так важна, как, скажем, качество монитора.

Иногда, наоборот – в случае скоростных игр или тестирований, когда дорога каждая секунда.

Юзабилити, удобство использования (англ. usability - дословно «возможность использования», «способность быть использованным», «полезность») - понятие в микроэргономике, эргономическая характеристика степени удобности предмета для применения пользователями при достижении определённых целей в некотором контексте. Термин имеет связь с понятием «эргономичность», но в отличие от последнего меньше ассоциируется с технической эстетикой, с внешним видом и более привязан к утилитарности «юзабильного» объекта.

Юзабилити - это научно-прикладная дисциплина, занимающаяся повышением эффективности, продуктивности и удобства пользования инструментами деятельности. От эргономики юзабилити отличает заинтересованность в эффективности работы пользователя (потребителя), а не человеко-машинной системы в целом.

Международный стандарт ISO 9241-11 определяет юзабилити как степень, с которой продукт может быть использован определёнными пользователями при определённом контексте использования для достижения Информационные технологии в психологии 29 определённых целей с должной эффективностью, продуктивностью и удовлетворённостью При этом относительная важность всех трёх аспектов определяется этим самым контекстом.

Как и многие иностранные термины, которые в новейшее время вошли в обиход на «постсоветском пространстве», слово «юзабилити» нередко используется без учёта его значения в исходном английском и вне связи с международными стандартами инженерной терминологии. Как правило, это происходит из-за того, что игнорируется ключевой для контекста момент «определённости». Поэтому часто происходит так, что «интуитивная понятность» для разработчиков не является таковой для конечных пользователей.

При разработке пользовательских интерфейсов словом юзабилити обозначают общую концепцию их удобства при использовании программного обеспечения, логичность и простоту в расположении элементов управления. Однако при этом нередко происходит подмена понятий - утилитарных эстетическими. Тогда чётко не определённая в целях и не обоснованная в деталях полезность конкретного решения для пользователя, считается сама собой разумеющейся, вытекающей из оригинальности внешнего вида.

Термин «юзабилити» можно рассматривать как синоним слова «эргономичность» с той разницей, что последняя определяет минимальность конкретных физических усилий при пользовании вещью, а первая - конечную суммарную степень удобства, меру интеллектуального усилия необходимого для получения полезных качеств этой вещи и скорость достижения положительного результата при управлении ею. Поэтому применительно к таким продуктам, как бытовая электроника или средства связи, чаще используют понятие «эргономичность» относительно формы, компоновки узлов и веса, к примеру, а «юзабилити» - применительно к Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

понятности элементов управления и режимов работы, к количеству и необходимости функций.

В более широком значении термин «юзабильность» употребляется как удобство пользования (например, для механических приспособлений и инструментов (таких как дверная ручка или молоток), эргономичность формы будет повышать юзабильность вещи (то есть «удобство применения», «дружественность и простоту при пользовании», «практичность» и вообще «применимость»).

Юзабилити имеет серьёзное значение для показателей конверсии в электронной коммерции. Однако юзабилити означает не только улучшенное визуальное руководство или улучшенную иерархию сайта. Это также означает и больший контакт с потенциальным пользователем посредством профессионально сделанного серьёзного дизайна, преподнесения верной информации тогда, когда она нужна.

Нейрокомпьютерный интерфейс (НКИ) (называемый также прямой нейронный интерфейс или мозговой интерфейс) - система, созданная для обмена информацией между мозгом и электронным устройством (например, компьютером). В однонаправленных интерфейсах внешние устройства могут либо принимать сигналы от мозга, либо посылать ему сигналы (например, имитируя сетчатку глаза при восстановлении зрения электронным имплантатом). Двунаправленные интерфейсы позволяют мозгу и внешним устройствам обмениваться информацией в обоих направлениях. В основе нейрокомпьютерного интерфейса, часто используется метод биологической обратной связи.

Интеграция неоднородных информационных ресурсов Благодаря активным разработкам информационных систем многие организации стали обладателями коллекций информационных ресурсов разной природы, каждая из которых поддерживается собственными программными средствами, обеспечивающими для пользователя свой специфический интерфейс.

Информационные технологии в психологии 31 Под интеграцией информационных ресурсов понимается обеспечение пользователям доступа к нескольким источникам информационных ресурсов в терминах единого представления, исключающего избыточность информации на логическом или семантическом уровне.

Неоднородность информационных ресурсов может проявляться в различных аспектах, например:

в многообразии сред представления ресурсов (текстовая, аудио и т.д.);

в разной степени структурированности данных (структурированные, слабоструктурированные, неструктурированные);

в различиях интерпретации их содержания, в различии программных систем, которые их поддерживают, и т.д.

Технологии интеграции неоднородных информационных ресурсов уже находят практическое применение. Некоторые относительно простые возможности интеграции обеспечиваются программными продуктами. Более сложные проблемы семантической интеграции пока еще являются предметом изучения многих исследовательских проектов.

Архитектура распределенных систем Распределенные информационные системы стали в настоящее время обыденной реальностью. В многочисленных корпоративных информационных системах используются распределенные базы данных.

Отработаны методы распределения данных и управления распределенными данными, архитектурные подходы, обеспечивающие масштабируемость систем, реализующие принципы многозвенной архитектуры «клиент-сервер», а также архитектуры промежуточного слоя.

Начинают применяться на практике мобильные архитектуры. Это относится как к системам баз данных, так и к приложениям Web.

Возрождается подход к построению распределенных систем, основанный на одноранговой архитектуре (Peer-to-Peer), при котором, в отличие от доминирующей сегодня в распределенных системах архитектуры Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

«клиент-сервер», роли взаимодействующих сторон в сети не фиксируются.

Они назначаются в зависимости от ситуации в сети, от загруженности ее узлов.

Мобильные информационные системы В связи с интенсивным развитием коммуникационных технологий активно развиваются мобильные информационные системы. Разработаны технические средства и программное обеспечение для их создания.

Благодаря этому стали развиваться мобильные системы баз данных. Многие научные коллективы проводят исследования специфических особенностей таких систем, создают разнообразные их прототипы. Создан стандарт протокола беспроводного доступа приложений в Web (WirelessApplication Protocol, WAP), который уже поддерживается некоторыми моделями сотовых телефонов. На основе WAP и языка XML консорциум W3C разработал язык разметки для беспроводных коммуникаций WML (Wireless Markup Language).

Семантическая обработка информационных ресурсов Ранее, еще в 7080-е годы, предпринимались попытки создания систем, основанных на знаниях. Был выполнен ряд посвященных этим проблемам исследовательских проектов в Стэнфордском университете (США), в университете Торонто (Канада) и других крупных научных центрах. Были созданы различные исследовательские прототипы систем баз данных, поддерживающих семантические модели данных, а также информационно-поисковых систем, в которых в качестве языков запросов использовались естественные языки. Поисковые системы такого типа создавались и в нашей стране. В последние годы активно велись работы по семантическому текстовому поиску. Консорциум W3C и несколько крупных исследовательских центров в США и Европе развернули и активно проводят работы по созданию семантического Web. В то время как действующая реализация Web предусматривает интерпретацию информационных ресурсов человеком, семантический Web позволит создавать приложения с Информационные технологии в психологии 33 компьютерной их интерпретацией. Он будет располагать также средствами логического вывода.

Совместное использование информационных технологий В последние годы стали появляться инструментальные средства и крупные информационные системы, в которых совместно используются различные информационные технологии из области баз данных, текстовых систем и Web. Так, создан ряд коммерческих СУБД, которые наряду с традиционными для технологий баз данных функциями управления данными предоставляют возможности текстового поиска. Простейшие возможности контекстного поиска обеспечивают популярные Web-браузеры. Поисковые машины Web используют реализованную в этой среде технологию доступа к информационным ресурсам вместе с технологиями текстового поиска. В новом классе СУБД, называемых XML-ориентированными, совместно используются технологии баз данных и технологии XML. В среде Web обеспечивается доступ к базам данных SQL по запросам пользователей.

Создаются интегрированные системы, предусматривающие доступ к базам данных и к текстовым информационным ресурсам с использованием единого интерфейса. Одна из таких систем создана компанией IBM.

С середины 90-х годов во многих странах стали активно разрабатываться информационные системы нового класса, называемые электронными библиотеками. Одной из основных особенностей продвинутых систем такого рода является поддержка и обеспечение интеграции неоднородных информационных ресурсов. Поэтому настоятельной необходимостью в электронных библиотеках стало совместное использование различных информационных технологий технологий баз данных, технологий текстового поиска, технологий Web.

Рост масштабов информационных систем Совершенствование технических возможностей средств вычислительной техники, развитие коммуникационных средств и технологий управления информационными ресурсами в последние годы привели к Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

появлению более крупных информационных систем. Речь идет о масштабах систем не только относительно объема поддерживаемых информационных ресурсов, но и числа их пользователей. Появились системы очень больших баз данных, поддерживающие многие гигабайты и даже петабайты данных, системы текстового поиска с очень большими коллекциями документов.

Объем информационных ресурсов Web в настоящее время исчисляется многими миллионами страниц. Корпоративные системы баз данных насчитывают тысячи пользователей. На порядок больше пользователей имеют некоторые информационные сервисы Web. Количество таких крупных систем продолжает расти.

Глобализация информационных систем Усиливается тенденция к глобализации информационных систем.

Глобализация информационных систем имеет две стороны обеспечение глобального доступа пользователей к системе и интеграция информационных ресурсов, распределенных в глобальной сети. Уникальной глобальной информационной системой является Web. В нем воплощаются обе указанные стороны глобализации информационных систем. Он обеспечивает глобальный доступ к явно представленным на Web-сайтах информационным ресурсам, а также к ресурсам «скрытого» Web. Вместе с тем на платформе Web создаются разнообразные приложения, обеспечивающие интеграцию распределенных в Web информационных ресурсов. Многочисленные глобальные системы создаются в настоящее время как приложения Web для электронного бизнеса, для поддержки научной кооперации различных коллективов ученых во многих областях знаний в международном и национальном масштабе, в библиотечном деле и в других сферах. Среда Web предоставляет для поддержки таких систем идеальные условия.

Конвергенция технологий Одна из важных тенденций в области информационных систем состоит в конвергенции различных пластов технологий информационных систем.

Информационные технологии в психологии 35 Имеет место взаимопроникновение идей, заимствование подходов и техники из смежных областей информационных технологий.

Действительно, в системах текстового поиска используются заимствованные из технологий баз данных методы прямого доступа к информационным ресурсам на основе техники индексирования.

Технологии Web используют методы текстового поиска, отработанные за долгие годы в специально предназначенных для этого системах текстового поиска. В технологической платформе XML, создаваемой для Web нового поколения, используются многие ключевые концепции и подходы к управлению данными, созданные в области баз данных, такие как модель данных, схема, многоуровневое представление данных, ограничения целостности данных и др. В свою очередь, в технологиях баз данных зарождается новый класс систем баз данных, предназначенных для поддержки коллекций XMLдокументов. Появились коммерческие XML-ориентированные СУБД.

Развитие стандартов информационных технологий Последнее десятилетие стало периодом интенсивной деятельности по стандартизации различных аспектов информационных технологий. Эта деятельность осуществляется не только силами официальных органов стандартизации, но и многочисленными специально для этих целей учрежденными индустриальными консорциумами.

Благодаря созданию стандартов в этой области обеспечивается переносимость приложений и информационных ресурсов между различными программно-аппаратными платформами, интероперабельность программных продуктов различных поставщиков и созданных на их основе приложений, повторное использование ресурсов, в частности метаданных и программных компонентов приложений. Появилась возможность измерения производительности различных систем на эталонных тестах и сравнительной оценки результатов измерений и т.д.

Создано немалое количество международных, национальных и индустриальных стандартов разного назначения, многие из которых стали Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

уже стандартами де-факто. Стандарты реляционных и объектных баз данных, многочисленные стандарты Web, хранилищ данных, интероперабельных неоднородных распределенных объектных сред, стандарты геоданных, компонентных моделей и архитектур представляют лишь часть проведенной в этой области огромной работы.

Деятельность по созданию и развитию стандартов информационных технологий активно продолжается.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение информационной системы и предметной области ИС.

2. Охарактеризуйте ресурсы информационной системы.

3. Чем отличаются информационные ресурсы различных категорий?

4. В чем отличие понятий база данных и СУБД?

5. Опишите процессы, обеспечивающие работу ИС.

6. Какой эффект можно получить от внедрения ИС?

7. Охарактеризуйте основные направления использования ИС в деятельности психолога.

8. Охарактеризуйте тенденции развития информационных систем.

9. Дайте определение интерфейса.

10. Что такое «юзабилити»?

Информационные технологии в психологии 37 Раздел 2. Средства информационной поддержки деятельности педагога-психолога

Лекция 4. Информационные ресурсы сети Интернет:

информационно-аналитические порталы, специализированные сайты, виртуальные библиотеки, электронные психологические журналы, психологические базы и справочники Очень важным аспектом рассматриваемой проблемы является информационная поддержка деятельности педагога-психолога, поэтому можно порекомендовать обращаться к различным Интернет-ресурсам, созданным специально для психологов. Их краткий обзор помещен ниже:

Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/ На страницах портала размещена информация о нормативно-правовой базе функционирования психологический службы образования России; Устав Федерации психологов образования; помещается информационные письма о конференциях, форумах, конкурах профессионального мастерства («Педагогпсихолог России»), в полном объеме представлена электронная версия журнала «Вестник практической психологии образования». Зайти на сайт можно в качестве гостя и пользователя, для чего необходимо авторизоваться.

Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/ На сайте размещены: новости психологии, информация о семинарах, тренингах, психологических мастерских; публикации и их обсуждения в форумах; рейтинги психологических сайтов; рефераты; психологические тесты; психологический магазин - ПсиМаркет (предложения приобрести психологическую литературу); дистанционные психологические консультации. Для общения в форумах и чатах необходимо зарегистрироваться.

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Сайт «Флогистон: психология из первых рук…»

http://flogiston.ru/ На сайте опубликованы статьи по различным проблемам и отраслям психологии («Психология и Интернет», по социальной, педагогической, клинической психологии и др.); новости психологии (информация о конференциях, тренингах, семинарах для психологов и не только); каталог психологических организаций; журналы по психологии (ссылки на электронный вариант); психологическая библиотека и др. Для того, чтобы читать информацию регистрироваться не обязательно, но участие в обсуждениях и форумах возможно только после процедуры регистрации.

Психологическая лаборатория http://vch.narod.ru/lib_link.htm Сайт был создан в мае 2000 года. Полноценную работу начал с декабря 2000 года и с этой даты по сегодняшний день его посетило более 180000 человек (по данным Mail.ru). Материалы сайта представлены в удобной форме, что позволяет значительно сократить время подготовки к занятию, тренингу, проведению тестирования и пр. Сайт создан в помощь студентам психологических, педагогических специальностей. Материалы сайта ориентированы на тех, кто профессионально занимается психологией, поэтому будет полезен практикующим психологам, преподавателям психологии и другим специалистам, связанным с психологией.

Сайт «Практическая психология» - Режим доступа:

ориентирован на профессионалов.

http://psynet.narod.ru/main.htm Предполагается, что на нем они легко и быстро смогут получить необходимые для исследований или практической работы литературу и инструментарий.

Самым серьезным на сайте является раздел «Тесты», в котором размещены ссылки на более чем 200 профессиональных психологических методик. Желающие могут не только скачать само содержание теста, но и получить ключи к нему или вывести версию на печать. В подборку входят не только популярные, но и достаточно специальные методики по психологии Информационные технологии в психологии 39 личности, индивидуальных различий, дифференциальной, пато- нейро- и социальной психологии для детей и взрослых.

Электронная версия журнала «Школьный психолог»

http://psy.1september.ru/. Ценно то, что на сайте представлена подшивка за все годы, достаточно легко найти необходимую информацию и по интересующим разделам, и по названию статьи, и по автору.

Нельзя обойти вниманием электронные психологические библиотеки. Одна из лучших из них в Сети – PSYLIB- психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры http://www.psylib.kiev.ua/ Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Раздел 3. Средства поддержки диагностической работы педагогапсихолога Лекция Классификация средств компьютерной 5.

психодиагностики. Компьютерные системы психодиагностики Средства компьютерной психодиагностики включают средства, автоматизирующие все или отдельные этапы психодиагностического эксперимента:

компьютерные системы психодиагностики различного типа – от самых мощных средств с высокой степенью интеграции, поддерживающих все этапы до компьютерных психодиагностических методик, позволяющих проводить тестирование и обработку результатов по одной или нескольким методикам, батареям тестов;

виртуальные психодиагностические лаборатории, средства оff- и оn-line тестирования в Интернете;

средства конструирования компьютерных методик, опросников и пр.;

средства обработки данных: обработчики тестовых данных и специализированные программные пакеты статистической обработки данных;

психологические базы данных и средства их создания и ведения;

средства визуализации и интерпретации экспертных оценок и тестовых данных.

Компьютерные системы психодиагностики Компьютерные системы психодиагностики можно разделить на несколько групп. Критериями при этом могут выступить функциональная полнота, в частности количество методик в составе системы и возможность изменения методик.

На основе первого критерия целесообразно выделять «одномерные» и «многомерные» системы.

Информационные технологии в психологии 41 системы предназначены для проведения «Одномерные»

компьютерной психологической диагностики, как правило, по одной тестовой методике. К ним следует отнести, прежде всего, достаточно распространенные компьютеризированные варианты отдельных известных методик (тесты MMPI, Кеттела, Люшера, Майерс-Бригс и др.).

Ориентированность на оценку только одного класса параметров личности личностных акцентуаций, черт характера, текущего состояния (при всей существенности данных параметров для оценки кадров) является ограничением таких систем и не позволяет рассматривать их в качестве адекватного средства психолого-диагностической поддержки работы психолога.

Примеры таких методик :

Методика интегративной оценки уровня и характера детской тревожности (УДТ).

Экспериментально-психологическая методика “Уровень детской тревожности” (УДТ) является психолого-диагностическим инструментом для изучения уровня и характера тревожности у детей и подростков школьного возраста (8-18 лет).

Основными показаниями к применению опросника УДТ являются массовые скрининговые исследования различных контингентов испытуемых, проводимые в рамках психогигиенических и психопрофилактических программ, в том числе с использованием современных информационных (компьютерных) технологий, для выявления групп риска школьной и психической дезадаптации с последующим более детальным психологопедагогическим исследованием.

Методика также может быть использована при оценке уровня степени выраженности психической и социальной дезадаптации у детей с различными поведенческими и личностными нарушениями, нервноСт. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

психическими и психосоматическими расстройствами. Кроме того, методика УДТ может быть полезна в работе психологов и педагогов для уточнения и содержательной квалификации динамики состояния при проведении психокоррекционных мероприятий с «трудными» детьми.

Пример работы методики представлен на ресурсе http://www.bekhterev.org/pc5.htm (сайт психоневрологического института им.

В. М. Бехтерева) Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) Автор теста и базы знаний – проф. А.Е.Личко; модификация базы знаний – к.п.н. Е.Е.Ромицына; программист – В.В.Симаков Предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуаций характера и типов психопатий (10 основных типов и ряд смешанных), а также сопряженных с ними некоторых психологических установок (склонности к алкоголизации, делинквентности, диссимуляции и др.) и признаков, указывающих на риск формирования психопатии, депрессии, социальной дезадаптации. Может широко использоваться при разработке реабилитационных и психотерапевтических программ для подростков с нарушениями социальной адаптации, поведенческими отклонениями, тип акцентуации учитывается при профессиональной ориентации подростка, формировании коллективов и команд, в семейном консультировании.

Интернет – ресурс, на котором представлен доступ к компьютерным методикам:

библиотека методик http://www.psychometrica.ru.

Библиотека содержит большое количество компьютеризированных методик, реализованных в среде Psychometric Expert, а также некоторые психофизиологические методики, подключаемые к программе, как обычные методики. Представлена информация о тесте, авторах разработки, измеряемых параметрах (шкалах), а также ее описание и назначение.

Получить файл с методикой можно непосредственно от автора либо самому Информационные технологии в психологии 43 компьютеризировать тест в программе Psychometric Expert. В информации о методике можно также получить ссылку на ее местоположение в сети интернет;

каталог тестов http://psytest.info/taxonomy/term/16/all.

Представлен каталог компьютеризированных методик, информация о тестах, оn-line тесты, возможность создания личного кабинета.

«Многомерные» системы Противоположностью данного класса компьютерного диагностического инструментария являются «многомерные» системы, Они включают в себя несколько методик и позволяют проводить диагностику как по одной из них, так и по нескольким («тестовой батарее»). К таким системам можно отнести :

систему «Психологический портрет»;

пакеты психодиагностических методик центра КАТАРСИС (Тест1, Тест2, АРМ психолога профконсультанта).

Рассмотрим в качестве примера систему «Психологический портрет», предъявляющую не слишком высокие аппаратные и программные требования.

Особенностью системы является специальный подбор методик. С одной стороны они прошли строгий контроль на валидность и являются в своем роде классическими. С другой стороны, направленность включенных в систему тестов позволяет (при использовании большинства из них) составить достаточно «объемное» и адекватное представление о личности человека.

Отметим, что по всем тестам, оценивающим личностные характеристики, пользователю предоставляются словесные базисные интерпретации результатов.

Работа в системе «Психологический портрет» осуществляется через последовательно активизируемые меню, связывающие пользователя с достаточно сложной интегральной средой-оболочкой, на основе которой построена вся система. Система обеспечивает автоматическое сохранение Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

результатов, накопление базы данных по всем проведенным обследованиям с возможностью вести в ней поиск информации о человеке (в том числе и по неполным данным).

С помощью системы «Психологический портрет» можно достаточно эффективно проводить разносторонние психологические обследования, обеспечивая руководителей о получать беспристрастную оценку своих сотрудников.

Другим представителем таких систем являются пакеты психодиагностических методик центра КАТАРСИС (Тест1, Тест2, АРМ психолога профконсультанта).

ММИЛ (MMPI в адаптации Ф.Б. Березина) ТЕСТ-1

– – –

Методика оценки мотивации достижения Системы данной группы позволяют осуществлять весьма глубокую оценку личностных особенностей. Вместе с тем, возможности проведения тестирования, и обработки полученных результатов в них, как правило, ограничены тем набором, который разработчики системы компьютерной психодиагностики в нее заложили.

«Закрытые системы»

В таких системах отсутствует возможность изменения набора методик, ввода новых, корректировки имеющихся методик (изменения состава вопросов, правил расчета шкал, правил интерпретации результатов диагностики). Исходя из этого, инструментальные средства, описанные выше, можно назвать «закрытыми».

Закрытость системы имеет не только отрицательные, но и положительные стороны, в частности:

легкость в освоении и использовании;

невысокие требования к мощности компьютеров;

возможность работы в операционной системе DOS;

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

«Открытые» системы Следующая группа систем психологической диагностики объединяет так называемые «открытые» системы, или, как еще их называют, системы– оболочки. Эти системы позволяют не только проводить собственно психологическую диагностику, используя все преимущества компьютерного тестирования, но также имеют богатые возможности по доработке имеющихся психодиагностических методик для решения большого круга различных задач и разработке новых тестов.

Среди преимуществ таких систем необходимо, прежде всего, отметить широкие возможности, предоставляемые психологу (специалисту по диагностике) для:

формирования оптимального набора методик, соответствующего той или иной решаемой задаче;

разработки и корректировки правил обработки и интерпретации результатов диагностики;

подготовки текстовых вариантов результатов психологической диагностики;

кроме этого в таких системах имеются богатые возможности для корректировки диагностических методик, их «тонкой» настройки на различные группы тестируемых.

«Открытые» системы с практической точки зрения являются наиболее предпочтительными для использования в качестве основы, хотя работа с ними связана с определенной спецификой. Она обусловлена некоторой «громоздкостью» таких систем, сложностью в работе с ними. При освоении они требуют, как правило, специальной подготовки. Но эти проблемы значительно предоставляемыми возможностями «перекрываются»

психологической и профессиональной диагностики.

К «открытым» системам можно отнести следующие системы:

Информационные технологии в психологии 47 СМОЛ-Эксперт;

Эксперт+;

ПРОФЕССОР

1С:Психодиагностика образовательного учреждения 8.

1С:Школьная психодиагностика. Базовая версия 9.

Отметим, что «открытость» системы может быть как полной (предполагающей возможность, как корректировки имеющихся тестов, так и введения новых), так и ограниченной (при которой возможно только корректировка изначально заложенных тестов).

Примером «одномерной ограниченно открытой» системы может служить система психодиагностики «СМОЛ-Эксперт» . Она основана на тесте СМОЛ, широко применяемом в области медицины, профориентации и ряде других областей. СМОЛ - сокращенный вариант известного теста MMPI, позволивший на порядок уменьшить время тестирования (в среднем оно составляет всего 6-7 минут) за счет устранения, на основе строгой математической процедуры, дублирующих тест-объектов с наименьшим диагностическим весом.

СМОЛ-Эксперт обеспечивает проведение тестирования, обработку результатов, формирование базы данных, а главное детальную интерпретацию результатов обследования. Всего, на основе полученных данных программа способна генерировать более 400.000 вариантов заключения, что обеспечивает буквально портретную точность оценки психологических особенностей тестируемого. Программа «СМОЛ-Эксперт»

отличается достаточно удобным графическим интерфейсом, возможностью сортировки записей в базе данных по нескольким признакам и поиска записи в базе данных по различным критериям, многочисленными подсказками, Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

облегчающими работу с программой, поддержкой любых видов принтеров и т.п. Предусмотрена возможность редактирования пользователем текста заключения, генерируемого программой, а также переноса заключения (или его части) в другие программы. Доступна полнофункциональная демо-версия системы с временным ограничением.

«Многомерной открытой» системой является «1С:Психодиагностика образовательного учреждения» .

Программа предназначена для автоматизации рабочего места психологов образовательных учреждений, центров социальной помощи семье и детям, центров медико-психолого-педагогической работы и органов управления образованием.

Федеральный институт развития образования рекомендует компьютерную психодиагностическую систему «1С: Школьная психодиагностика» к использованию в работе психологов сферы образования, оказывающих психологическую помощь и консультации учащимся учреждений общего, начального и среднего профессионального образования при решении вопросов выбора профессии, по вопросам трудностей в обучении, проблем общения со сверстниками, учителями и родителями как автоматизированное рабочее место психолога .

Она позволяет:

проведение компьютерной психодиагностики детей и подростков (в возрасте от 5 до 20 лет);

сбор и консолидацию результатов психодиагностики, полученных из образовательных учреждений с целью анализа и обобщения;

разработку норм к тестам на основе обработки полученных результатов тестирования.

Программа помогает обеспечить единую информационную среду, сопровождающую все этапы работы специалистов-психологов органов управления образования и психологических центров.

Информационные технологии в психологии 49 Программа разработана специалистами ООО «Информационные системы в образовании», группы компаний «Персонал Софт» при поддержке Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере в рамках НИР «Проектирование и исследование автоматизированной информационной системы компьютерной психодиагностики детей и подростков» в 2011-12 г.

Состав психодиагностических методик, включенных в программу, подобран и адаптирован группой ведущих психологов МГУ им М.В.

Ломоносова под общим руководством доктора психологических наук, профессора А.Н. Гусева.

Программа, как часть линейки программ для психологов образовательных учреждений объединяет в себе возможности следующих решений:

1С:Школьная психодиагностика. Базовая версия.

1С:Дошкольная психодиагностика. Базовая версия.

В программе присутствуют методики, реализованные в обоих решениях.

Ключевыми отличиями программы от перечисленных базовых версий являются:

Поддержка многопользовательской работы.

Открытый конструктор психодиагностических методик, 2.

обеспечивающий добавление в программу пользователями методик, используемых ими в практической работе.

Возможности для разработки (включая валидизацию) 3.

собственных методик.

версий 1С:Школьная психодиагностика. Базовая версия и 1С:Дошкольная психодиагностика. Базовая версия.

Обобщение данных тестирования учащихся и построение отчетов 5.

за район, округ, регион.

В состав программы входят методики, предназначенные для оценки:

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Индивидуальных особенностей ребенка.

Уровня развития познавательной сферы учащихся (сенсорноперцептивные процессы, внимание, память, мышление, воображение, креативность).

Мотивационно-потребностной и смысловой сфер личности.

Социально-психологической адаптации в коллективе.

Детско-родительских отношений.

Различных аспектов девиантного поведения учащихся.

Уровня различных способностей и задатков. Программа 7.

поддерживает проведение профориентации и профконсультации.

Методики, реализованные в программе:

АСВ - анализ семейных взаимоотношений для родителей детей 1.

от 3 до 10 лет и от 11 лет до 21 года Э.Г. Эйдемиллер - В.В. Юстицкис;

Беседа о школе - методика определения мотивационной 2.

готовности к школе старших дошкольников «Беседа о школе» Т.А.

Нежновой;

Будь готов - активизирующая профориентационная методика 3.

Н.Н. Пряжникова;

ДДО - дифференциально-диагностический опросник Е.А.

Исследование самоотношения - методика исследования 5.

самоотношения С.Р. Пантилеева;

Карта Стотта - карта экспертной оценки социальнопсихологической адаптации ребенка (методика наблюдения Д. Стотта);

Методика Гинзбург - определение мотивов учения старших 7.

дошкольников (по методике М.Р. Гинзбург);

Методика Дембо-Рубинштейн - методика измерения 8.

самооценки Дембо-Рубинштейн;

Методика Матюхиной - методика определения преобладающего 9.

мотива, определяющего желание ребенка идти в школу М.В. Матюхиной;

– – –

Информационные технологии в психологии 53 Технология электронных бланков обеспечивает проведение тестирования на компьютере (как на находящемся в сети, так и на локальном), в том числе с операционной системой семейства Linux и Macintosh.

Для создания батарей тестов используется инструментарий Adobe Flex SDK, распространяемый на условиях Mozilla Public License (MPL). Благодаря этому поддерживается тестирование в операционных системах семейств Linux и Macintosh.

Конфигурация предназначена для работы в режиме управляемого приложения на версии 8.2 платформы 1С:Предприятие 8.

Исходный код конфигурации полностью открыт для изменений, аппаратная защита не используется.

Эффекты компьютеризации психодиагностических исследований За счет автоматизации в психодиагностической практике наблюдается ряд положительных эффектов , которые условно можно назвать количественными:

Быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование;

Эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач;

Повышается точность регистрации результатов и исключаются ошибки обработки исходных данных, неизбежные при ручных методах расчета выходных показателей (например, раньше при ручной обработке MMPI допускалось до20% ошибок);

Оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых.

Как следствие перечисленных эффектов, автоматизация методик оказывает положительное действие на повышение качества и снижение Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

стоимости психодиагностического эксперимента. Кроме того, можно отметить положительное влияние автоматизации на общие условия обследования. В частности, возрастает уровень стандартизации этих условий за счет единообразного инструктирования испытуемых и предъявления заданий, не зависящих от пола, возраста, степени привлекательности, настроения и предвзятости, как экспериментатора, так и самого обследуемого. Немаловажной может оказаться конфиденциальность автоматизированного тестирования, позволяющая испытуемому быть более откровенным и естественным во время эксперимента. Также в ряде случаев считается полезной возможность скрыть от испытуемого технологию получения результирующих показателей.

Автоматизация методик имеет и свою оборотную сторону, которую необходимо учитывать. Изменение условий психодиагностического эксперимента требует проверки компьютерных версий методик на их адекватность. Это, в частности, связано с тем, что при взаимодействии с компьютером у некоторых испытуемых могут возникать эффекты "психологического барьера" или "сверхдоверия". Поэтому автоматизированные варианты психодиагностических методик следует подвергать рестандартизации.

В отличие от "количественных" эффектов, которые обеспечивает автоматизация психодиагностического эксперимента, развитие компьютерной психодиагностики связано с принципиально иными, качественно новыми возможностями, которые открывает применение компьютеров.

Новые виды экспериментов Адаптивное тестирование Адаптивное тестирование заключается в том, что предъявляемые испытуемому текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследствие этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с сохранением диагностической способности целого Информационные технологии в психологии 55 объемного теста. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и время тестирования, что на практике бывает очень важно.

Технической предпосылкой адаптивных тестовых методик служит способность компьютеров за счет быстродействия вести обработку поступающих данных в масштабе реального времени.

Можно выделить два подхода к созданию адаптивных тестов. В первом подходе принятие решения об изменении порядка предъявления тестовых задании производится на каждом шаге тестирования (постоянная адаптация).

Во втором подходе принятие решения об изменении порядка следования заданий осуществляется после анализа результатов отчетов испытуемого на специальный блок заданий (блочная адаптация.) Теоретической основой первого подхода является существование несимметричных статистических связей между ответами испытуемого на задания тестов, которые выявляются по результатам обследования представительных выборок.

Конструирование теста с постоянной адаптацией производится следующим образом:

Для репрезентативной выборки испытуемых вычисляются матрицы сопряженности пунктов исследуемого теста и из них выбираются матрицы с указанной асимметрией;

Для каждого пункта теста составляется список номеров пунктов, которые можно пропустить при определенном ответе испытуемого на данный пункт;

Определяется новый порядок пунктов теста. Основанием для его установления служит анализ объемов и содержания вышеупомянутых списков: в первую очередь должны предъявляться пункты с максимальными объемами и как можно более разнящимися содержаниями списков, чтобы избежать дублирования. Новый порядок предъявления заданий позволяет максимизировать число возможных пропусков и тем самым укоротить Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

среднюю длительность тестирования. При этом, конечно, нужно учитывать, что вследствие перестановки пунктов могут измениться нормы.

Адаптивный тест с блочной организацией, как правило, строится с применением кластерного анализа репрезентативной выборки испытуемых в пространстве исходных признаков. После проведения кластеризации путем тщательного анализа выделившихся группировок испытуемых ищутся ответы на два вопроса: 1. Чем отличаются друг от друга кластеры? 2. Что общего у объектов, вошедших в тот или иной кластер? Полученные в результате такого анализа ответы позволяют, во-первых, сформировать минимальный блок начальных заданий теста, дающий возможность четко определять принадлежность испытуемого к какому-либо кластеру. И, вовторых, минимизировать количество заданий для дальнейшего тестирования, так как внутри каждого кластера существенно снижается вариативность реакций испытуемых (имеется большая группа заданий, на которые испытуемые дают одинаковые ответы).

Адаптивность компьютерного психодиагностического теста может выражаться не только в непосредственном изменении порядка предъявления тестовых стимулов. В зависимости от текущего результата тестирования в последовательность стимулов могут включаться специальные сообщения, оказывающие корректирующее психологическое воздействие на испытуемого вплоть до, например, наказания испытуемого, фальсифицирующего ответы, возвратом к исходному заданию теста.

Время как фактор психодиагностического эксперимента В отличие от традиционного "ручного" тестирования компьютеры позволяют активно использовать в психодиагностическом эксперименте такой важный параметр, каким является время. С одной стороны, время может быть управляемым параметром теста. Исследователь с помощью компьютера способен регулировать и устанавливать требуемый темп психодиагностического тестирования. Также этот темп может подбираться автоматически, без непосредственного участия экспериментатора. Например, Информационные технологии в психологии 57 для нейтрализации действия неспецифического иррелевантного фактора устойчивости испытуемого к восприятию неудачи темп тестирования подстраивается под испытуемого таким образом, чтобы процент ошибок был минимальным.

С другой стороны, время может служить собственно диагностическим параметром, который ранее слабо использовался либо совсем не анализировался в "ручных" версиях психодиагностических методик. Так, показатели временной динамики ответов испытуемого на вопросы психодиагностического теста могут выступать в качестве индикаторов эмоциональной неустойчивости, утомляемости и т.п.

Психодиагностические мультимедиа системы Современные интерактивные компьютерные системы способны работать с динамической графикой, движущимися и статическими видеоизображениями и высококачественными речью и звуком. Это кардинально расширяет возможности психодиагностики, так как позволяет строить тесты в виде моделей, максимально приближенных к реальной деятельности. Наиболее полно указанная возможность проявляется в мультимедиа системах виртуальной реальности (virtual reality- VR), а также в близких к ним системах телеприсутствия (telepresense). С помощью специального оборудования - шлема с двумя миниатюрными стерео дисплеями, квадронаушниками, специальных сенсорных перчаток и даже костюма, испытуемый может быть "помещен" в сгенерированный или смоделированный компьютером мир, повернув голову посмотреть налево и направо, "пройти" дальше, протянуть руку вперед и увидеть ее в виртуальном мире; может брать какой-либо виртуальный предмет (ощущая при этом тяжесть) и переставлять его с места на место и т.п. Кроме того системы УК допускают групповое присутствие и взаимодействие в виртуальном мире.

Игровая мотивация Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Одним из основных препятствий в развитии психодиагностики является некооперативное отношение испытуемых к процессу тестирования.

Это находит выражение, например, в прямом уклонении испытуемого от обследования или в сознательных попытках фальсификации результатов. Для преодоления указанного препятствия важная роль отводится созданию у испытуемых игровой мотивации путем оформления психодиагностического теста в виде компьютерной игры. "Включение" игровой мотивации повышает привлекательность процесса тестирования и повышает достоверность результатов.

Посредством компьютерных игр можно моделировать те или иные виды деятельности. Кроме того, в компьютерной психодиагностической игре существует возможность сочетания вербальных и невербальных стимулов. С одной стороны, компьютерная игра способна совмещать функции тестовопросников и критериально-ориентированных тестов деятельности. С другой

Игровая компонента может служить отвлекающим, разнообразящим или поощряющим фактором для тестируемого.

Известные коммерческие компьютерные игры затрагивают сразу много психических качеств и умений человека, чем, собственно, и достигается их привлекательность. В отличие от этих игр компьютерные игровые тесты, как правило, концентрируются на одном действии испытуемого, отражающим определенное психическое свойство. В результате игровой тест становится более однообразным и скучным, чем развлекательная игра. Но, по-видимому, с развитием компьютерной психодиагностики будут найдены пути для преодоления этого недостатка.

Интеллектуальные системы Развитие компьютеров вступило в этап, когда они начали активно брать на себя различные функции, традиционно считавшиеся прерогативой интеллектуальной деятельности. С одной стороны этому способствовало техническое совершенствование компьютеров (улучшение технологической базы и архитектуры, повышение производительности и надежности, Информационные технологии в психологии 59 уменьшение габаритов и стоимости). С другой - к этому вели разработки, например, в области игровых программ, доказательства теорем, распознавания образов, машинного перевода, автоматического реферирования, информационного поиска, сочинения текстов и музыки и другие разработки, приводящие к результатам или моделирующие процесс получения результата в отдельных видах деятельности человека. Главным фактором, послужившим стержнем для становления индустрии интеллектуальных систем, явилось перенесение акцента с разработок компьютерных вычислительных программ на программы, осуществляющие представление и манипулирование знаниями из актуальных предметных областей.

В психологии выделяют следующие основные типы прикладных интеллектуальных систем.

1. Интеллектуальные информационно-поисковые системы (ИИПС). В отличие от СУБД эти системы обладают способностью понимать недостаточно четко сформулированные вопросы. Другая особенность ИИПС заключается в их способности осуществлять автоматическое реферирование и анализ состояний противоречивости и неполноты фрагментов знания, что обусловливает возможности ИИПС "переваривать" и накапливать огромные количества информации из самых разнообразных источников.

2. Экспертные системы (ЭС) предназначены, главным образом, для решения практических задач, возникающих у специалиста, работающего в плохо структурированной и трудно формализуемой предметной области. Они способны аккумулировать профессиональные знания квалифицированных экспертов о ситуации психологического эксперимента, особенностях объекта и, может быть, личности самого экспериментатора и могут служить полезным инструментом, содействующим повышению точности психодиагностики и эффективности планирования психотехнических мероприятий.

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

3. Обучающие системы, которые нередко называют тьюторами (англ.

tutor- обучать), являются разновидностью экспертных систем. Основной особенностью тьюторов является их способность давать обоснованные, методически эффективные для обучения объяснения с адаптивной степенью детализации по рассматриваемым диагностическим решениям.

В заключение кратко охарактеризуем компьютерные психодиагностические системы, предназначенные для проведения комплексных экспериментов. Эти эксперименты могут преследовать практические, исследовательские и смешанные цели.

В практических целях специальные средства компьютерных систем позволяют оформлять набор психодиагностических методик, результаты которых отражают различные стороны психики испытуемых в виде батареи тестов. Единое информационное обеспечение батареи тестов в рамках компьютерной системы часто служит основой для синтеза интегральных психодиагностических показателей.

Целями исследований является изучение новых закономерностей психических феноменов с помощью известных психодиагностических методик и конструирование нового инструментария психодиагностических измерений. Для достижения указанных целей в исследовательских компьютерных системах функционируют средства формирования вербальных и невербальных, статических и динамических тестовых стимулов, задания порядка их предъявления испытуемым, определения регистрируемых параметров психодиагностического эксперимента и описания алгоритмов вычисления тестовых оценок. Эти средства представлены в исследовательских компьютерных психодиагностических системах в виде метаязыков и так называемых настраиваемых оболочек, позволяющих экспериментатору конструировать и корректировать психодиагностический тест, не прибегая к услугам профессионального программиста. Кроме того, в данных системах предусматриваются средства архивирования экспериментально-психологической информации, Информационные технологии в психологии 61 манипулирования с ней и статистического анализа психодиагностической информации.

Лекция 7. Виртуальные психодиагностические лаборатории, оnline тестирование в Интернете Дистанционное тестирование Дистанционное тестирование - это новый тип диагностической ситуации, определяемый тестированием в сети Интернет на основе Интернеттехнологий, обеспечивающих распределение функций компьютерного образовательного или психологического тестирования между локальным компьютером пользователя ("клиентом") и центральным компьютером разработчика ("сервером").

Это новая информационная технология, которая обеспечивает быстрое и широкое распространение качественных тестов, отвечающих международным научным стандартам [Шмелев, Бельцер, 1998,1999].

Процедура тестирования с помощью этой технологии выглядит следующим образом: пользователь получает на свой локальный компьютер только тестовые задания, а обработка данных производится на сервере у разработчика.

Технически существуют два варианта тестирования: в режиме on-line, так называемое "он-лайн-тестирование" (с подключением к Интернету), и в режиме off-line (без подключения к Интернету). В первом случае по сети передается либо гипертекстовая страничка с тестовыми заданиями, либо каждое отдельное задание, а пользователь отвечает на пункты теста, не выходя из сети Интернет. Очевидно, что такая разновидность тестирования требует и соответствующих технических возможностей наличия оптоволоконных линий. Во втором случае пользователь "скачивает" себе на компьютер тестовые задания, выходит из Интернета, отвечает, а затем посылает свой протокол и получает результаты тестирования с помощью Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

электронной почты. Для такой разновидности тестирования достаточно связи по телефонным сетям (через модемы).

Одна из первых отечественных разработок - созданная в 1997 году Интернет-технология "Телетестинг" [Шмелев, Ларионов, Серебряков, 1998;

Шмелев, 2002]. В этой системе используется комбинированный подход:

проведение теста в режиме off-line, а получение теста и обработка результатов - в режиме on-line. Первоначально система использовалась для тестирования знаний и проведения олимпиад. За пять лет (с 1997 по 2001 г.) в олимпиадах "Телетестинг" приняло участие около 60 тысяч старшеклассников и абитуриентов из более чем 100 городов России и ближнего зарубежья. Позднее система стала использоваться для психологического тестирования. Как отмечает А. Г. Шмелев (2002), в ходе олимпиады-98 участникам факультативно предъявлялся "Тест интеллектуального потенциала" (ТИП), уже в первый день было получено свыше 2000 протоколов по России, и тем самым задача получения репрезентативных норм на общенациональной выборке была решена с невиданной ранее скоростью.

Дальнейшие работы в области Интернет-технологий позволили в 1999 году впервые внедрить автоматическую обработку данных в режиме двухсторонних FTP-сеансов связи. Означает это следующее: на FTP-сервере для каждого регионального центра создавался отдельный каталог с личным паролем доступа, и после появления в этом каталоге файла с исходными протоколами (ответами на пункты теста) специализированная программа на сервере немедленно обрабатывала все присланные протоколы и создавала в этом же каталоге файл-таблицу с результатами, которую пользователь мог немедленно забрать на свой компьютер - в ходе одного двухстороннего сеанса подключения в режиме FTP. А. Г. Шмелев (2002) отмечает, что Интернет-технология является качественно новым этапом в развитии психологического тестирования. Во-первых, складывается интерактивная модель сотрудничества между пользователями и разработчиками тестов. При Информационные технологии в психологии 63 этом банки протоколов автоматически пополняются, что создает возможность внесения в методики своевременных корректив. Во-вторых, кардинально расширяется аудитория пользователей тестов и других процедур, включая и испытуемых, и экспериментаторов. В результате значительно повышается репрезентативность диагностических норм, популяционная устойчивость ключей и т. д. Если раньше на получение нескольких сотен протоколов уходили недели и месяцы, то теперь это можно получить за один день. В-третьих, резко расширяются возможности участия специалистов (в том числе из разных стран) по созданию корпоративных банков тестовых заданий и систем интерпретации результатов. В качестве примера такого сотрудничества можно указать проект под названием IPIP (International Personality Item Pool), который реализовал в Интернете Л.

Голдберг (www.ipip.ori.org). В-пятых, в силу дистанционных отношений между экспериментатором и испытуемым становится более значимой роль мотивации самопознания, повышается роль добровольцев, которым необходимо "оплатить" их участие в пилотировании сырой версии методики с помощью автоматизированной интерпретации. Если в очном компьютерном тестировании экспериментатор может "на словах" пояснить испытуемому малопонятный для него профиль, то в заочном тестировании испытуемый хочет получить связный и понятный текст, так называемый "narrative report" - повествовательный отчет.

Один из важных вопросов психодиагностики - это сохранение психометрических параметров многофакторных тестов при использовании их в сети Интернет. Важным здесь является исследование, которое показывает, что в Интернете принципиально не меняются психометрические характеристики таких классических личностных вопросников, как, например, вопросника EPI (Г. Айзенка), выполненного в адаптации А. Г. Шмелева в 1984 году (Ромек, Сатин, 2000).

Сегодня создаются предпосылки для реализации в Интернете идеи "виртуальной лаборатории", в которой многие процессы и процедуры по Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

созданию тестов будут осуществляться в интерактивном режиме онлайн.

Один из прототипов такой лаборатории - раздел "Психоигротека" на сайте "Гуманитарные технологии" (www.ht.ru), другой образец предложен в русском Интернете Д. С. Сатиным (www.testology.psychology.ru).

В качестве примеров психосемантического подхода к исследованию личности можно указать опросник А. Г. Ларионова "Модель идеального руководителя" (www.ht.ru), в котором пользователям предлагается не только выбирать качества из заданного набора, но и формулировать собственные качества. При этом свободные формулировки анализируются с помощью банка в 2090 личностных черт, построенного в рамках проекта ТЕЗАЛ. В результате индивидуальная модель идеального руководителя строится в форме стандартного факторного профиля 15РФ.

Другой пример - это сетевая версия так называемого "Фототеста" (www.ht.ru). В этом случае пользователи оценивают фотопортреты с помощью факторных шкал Большой Пятерки, получают обратную связь о том, как точно они пользуются этими факторами в ходе визуальной диагностики, могут прислать собственный фотопортрет и получить его оценку со стороны независимых пользователей Интернета.

При постановке запроса на поиск «психологических тестов онлайн» (а в обыденном сознании психодиагностика = психологическое тестирование) «нашлось» 4000000 страниц. Наивно предполагать, что все ресурсы администрируются профессиональными психологами, а это, в свою очередь, кроме несомненной популяризации психологии вызывает и определенное недоверие к профессиональным психологам Безусловно, большинство методик, используемых в on-line тестировании являются широко известными и не раз проходили апробацию как в «бланковой» так и компьютерной версиях. Поэтому целесообразно разобраться, насколько сама процедура Интернет-тестирования соответствует критериям психодиагностики.

Информационные технологии в психологии 65 Надежность. Следует допустить, что методика, прошедшая апробацию, обладает достаточной внутренней надежностью, а автоматизации обработки безусловно повышает воспроизводимость результатов.

Валидность. В данном случае оценивается, измеряется ли рассматриваемая характеристика или измерение отражает влияние других факторов. Диагностика в сети Интернет сталкивается с двумя проблемами валидности.

Во-первых, психолог не может отследить влияние посторонних факторов, которые могут непосредственно влиять на результаты, во-вторых – часто в самой методике имеются термины (вопросы, задания), требующие пояснения специалиста: сталкиваясь с такими заданиями, пользователь сети решает их, следуя своей интуиции, что также может искажать результат.

Таким образом, исследователь может получить измерения совсем других характеристик.

Интерпретация данных, являясь профессиональной, а не популяризированной, также может ввести человека в заблуждение, т.е.

неподготовленному человеку тяжело отличить «переключаемость внимания»

от «устойчивости внимания» и зачастую одно принимается за другое.

Достоверность. On-line тестирование повышает достоверность полученных результатов, т.к. присутствует высокая степень анонимности.

Наличие репрезентативных норм результатов массового обследования.

Безусловно, высокая доступность методик и возможность постоянного обновления «среднего» по результатам проведения диагностики позволяет вывести данную характеристику психодиагностики на уровень, недоступный бланковым исследованиям.

Технология регистрации результатов и предоставление обратной связи является унифицированной в рамках сети, хотя многие ресурсы поддерживают возможность связи с психологом, но ответ может носить отсроченный характер, что также осложняет получение квалифицированной помощи.

Ст. преподаватель кафедры Информационных систем и технологий Крутин Ю.В.

Характеристики психодиагностики, касающиеся личности диагноста, его профессионально-этических установок не могут анализироваться применительно к on-line диагностике, т.к. по сути диагност не персонифицируется. Разрабатываемые в данное время принципы диагностики в сети Интернет в ближайшем будущем разрешат данную проблему.

Следует привести и результаты некоторых исследований, в которых констатируется сохранение показателей надежности многофакторных тестов, разработанных с применением факторного анализа при их использовании в сети Интернет. В. Г. Ромек и Д. К. Сатин провели рефакторизацию данных, полученных по тестам уверенности в себе и Айзенка (EPI) на больших выборках (661 и 1637 человек), которая доказала, что надежность тестов при их использовании в сети Интернет не уменьшается при сохранении факторной структуры тестов. В то же время, усредненные значения по шкалам при тестировании в сети отличаются от данных, полученных на «бланковых» выборках. Авторы делают вывод о возможности использования тестов в сети, но оговаривают необходимость дальнейшего анализа специфики выборок пользователей сети Интернет.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа объединения «Летающий мяч» Направление: волейбол Возраст детей: 10-18лет 5 лет обучения Автор-составитель: Колдаев Алек...»

«Л.Н. Синельникова Луганский национальный университет, г. Луганск ДИСКУРСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО ТИПАЖА «ПРОФЕССОР» DISCURSIVE SPACE OF LINGUA-CULTURAL TYPE “PROFESSOR” Ключевые слова: лингвоперсонология, лингвокультурный типаж, элита, интеллиген, учитель, персуазивный дискурс,...»

«ОГБОУ «Смоленская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II видов» Урок русского языка в 6 классе «Общеупотребительная и необщеупотребительная лексика (профессиональные, диалектные и устаревшие слова)»

«КЛАССИФИКАЦИЯ ТРЕНИНГОВЫХ ГРУПП П.О. Омарова, Б.М. Зайнулабидов ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Махачкала, Россия CLASSIFICATION OF THE TRAINING GROUPS Omarova P.O., Zain...» психотерапии и смежных дисциплин) 2010 (10), № 1 Москва. 2010 УДК 616Ю89 ББК 88.37 Ж 15 ВОПРОСЫ ПСИХИЧ...» Пермского края Руководитель: Якимова Элена Валерьевна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №17 г.Березники Пермского...»ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ЛИЦЕЙ № 1535 МЕЛАТОНИН – СЕРЫЙ КАРДИНАЛ ОРГАНИЗМА. Автор работы: Ошурко Анна, ученица 11 © РИА Новости ©Институт психолого-педагогических проблем детства РАО МЕТОДИКА рейтинга государственных (муниципальных) дошкольных образовательных учреждений (детских садов) г. заместитель руководителя программы «Одаренные дети» при РУДН ПОНЯТИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КРЕАТИВНОСТИ КАК ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ИНДИВИДА: СТРУКТУРА ОДАРЕ...» педагогический университет (Ташкент), Узбекистан...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Выпускная работа по
«Основам информационных технологий »

Магистрантка кафедры психологии

Кулага Мария Сергеевна

Руководители:

профессор Фурманов Игорь Александрович

старший преподав. Кожич Павел Павлович

старший преподав. Шешко Сергей Михайлович

Минск – 2010 г.

Для пользователя ценность компьютера

определяется преимущественно качеством

и многообразием существующих программ.

До сих пор не существует единой точки зрения в отношении того, как реально должна осуществляться информационно-коммуникационная работа в психологии и какие стратегические и тактические подходы являются оптимальными при разработке новых и модификации имеющихся в информационно-коммуникационных технологиях методов на нынешнем уровне развития социальной психологии .

Недостаток внимания к проблемам разработки и использования информационно-коммуникационных технологий в психологии в конечном счете оборачивается далеко идущими последствиями: тормозится прогресс в области теории, ставятся под сомнение результаты прикладных исследований, возникают серьезные трудности при интеграции психологического знания со знанием, приобретаемым в других научных дисциплинах. Конечно, компьютеризацию психологии нельзя считать гарантией успешного разрешения возникающих проблем, но, как показывает опыт других наук, это плодотворная, а во многих случаях и необходимая стратегия разработки таких проблем.

На современном этапе деятельность психолога уже не мыслится без использования компьютерных технологий. Внедрение современных компьютерных технологий в психологическую практику и использование информационных технологий в научной психологии позволяет сделать работу психолога более продуктивной и эффективной.

Таким образом, в данной работе будет рассмотрены следующие вопросы:

1. Определение понятия информационных технологий. Рассмотрение роли компьютерных технологий в контексте современного общества.

2. Роль информационных технологий в практической деятельности психолога.

3. Значение информационных технологий для научно-психологических исследований.

Современное общество живет в период небывалого роста объема информационных потоков. Это обстоятельство обуславливает бурный рост информатики как науки, изучающей методы и способы сбора, накопления, хранения, обработки, передачи и воспроизведения информации средствами вычислительной техники. Уровень развития информационных технологий, автоматизирующих информационные процессы в различных предметных областях (например, в области экономики, психологии, права и т.д.), определяет степень прогресса общества в целом.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одно из направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Процесс информатизации так же затронул и экономические отрасли. Их радикальное усовершенствование и приспособление к современным условиям стало возможным благодаря массовому использованию новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники, формирование на ее основе высокоэффективных информационно-управленческих технологий.

Средства и методы прикладной информатики используются в менеджменте и маркетинге. Новые технологии, основанные на компьютерной технике, требуют радикальных изменений организационных структур менеджмента, его регламента, кадрового потенциала, системы документации, фиксирования и передачи информации.

Новые информационные технологии значительно расширяют возможности использования информационных ресурсов в различных отраслях промышленности, а так же в образовании.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационная технология - это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов.

Современное материальное производство и другие сферы деятельности все больше нуждаются в информационном обслуживании, переработке огромного количества информации. Универсальным техническим средством обработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и общества в целом, а коммуникационные средства, использующие компьютеры, служат для связи и передачи информации. Появление и развитие компьютеров – это необходимая составляющая процесса информатизации общества.

Информатизация общества является одной из закономерностей современного социального прогресса. Этот термин все настойчивее вытесняет широко используемый до недавнего времени термин «компьютеризация общества». При внешней похожести этих понятий они имеют существенное различие.

При компьютеризации общества основное внимание уделяется развитию и внедрению технической базы компьютеров, обеспечивающих оперативное получение результатов переработки информации и ее накопление. При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.

Таким образом, «информатизация общества» является более широким понятием, чем «компьютеризация общества», и направлена на скорейшее овладение информацией для удовлетворения своих потребностей. В понятии «информатизация общества» акцент надо делать не столько на технических средствах, сколько на сущности и цели социально-технического прогресса. Компьютеры являются базовой технической составляющей процесса информатизации общества.

Процесс информатизации общества меняет традиционные взгляды на перечень умений и навыков специалистов. Психолог в современных условиях должен:

1. Уметь работать на компьютере, ставить и решать с его помощью практические задачи;

2. Иметь достаточный уровень владения технологиями доступа к локальным и глобальным сетевым информационным ресурсам;

3. Знать тенденции развития современных информационных технологий и возможности их применения в психологической практике.

Без использования вычислительной техники невозможно решение ряда психологических задач:

1. Структурирование и интерпретация результатов психологических экспериментов;

2. Создание и использование систем адаптивного, игрового и дистанционного тестирования;

3. Математическое моделирование психологических процессов;

4. Разработка новых автоматизированных психодиагностических методик;

5. Изучение человеческого фактора в технике методами инженерной психологии .

Информационные технологии в психологии история практического применения. Министерство образования и науки рф

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В ПСИХОЛОГИИ

ЕКАТЕРИНБУРГ

АННОТАЦИЯ

ПРОФЕССОР

Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам:

Ваш комментарий (необязательно):